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2018年第16篇：背诵篇目从14篇增加到72篇？别再以讹传讹了！ 中山市教研室/郭跃辉 最近，随着《高中语文新课程标准（2017年）》的颁布，网络和微信朋友圈里都在流传着《古诗文背诵推荐篇目从14篇增至72篇》之类的文章，并且说是“教育部宣布”。“72篇”是新版的语文课程标准里提出来的，自然无可置疑，但以我有限的语文教学的经历来看，印象中学生高中三年背诵过的古诗文何止14篇？如果说以前的高中生只需要背诵14篇的话，那该是一件多么幸福的事情！ 而我实在想不出来，这“14篇”的数字究竟来自于哪里？但在1月16日教育部举办新闻发布会介绍普通高中课程方案和语文等学科新课标的相关情况时，确实有人说：“将原标准‘诵读篇目的建议’改为‘古诗文背诵推荐篇目’，推荐篇目数量也从14篇（首）增加到72篇（首），提高了学习要求。”当记者问及这是否增加了学生的负担时，也有人回答：“对于语文来讲，过去推荐了14篇，现在变成了72篇，是在评估学生的学习能力基础上，对加强传统文化的具体落实。”看来这14篇确实是存在的。究竟是谁错了呢？ 印证这一点实在是一件非常简单的事情，只需要拿出2003年颁布的《普通高中语文新课程标准》比对一下即可。于是我找到了15年前的课程标准，查看一下，2003年版新课标推谈到这个问题时说： 关于诵读篇目提出如下建议：先秦散文，如荀子《劝学》、庄子《逍遥游等》；唐宋散文，如韩愈《师说》、杜牧《阿房宫赋》、苏轼《赤壁赋》等；《诗经》，如《氓》等： 楚辞，如《离骚》等；唐诗，如李白《蜀道难》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隐《锦瑟》等；唐宋词，如李煜《美人》《春花秋月何时了》、苏轼《念奴娇》(大江东去)、辛弃疾《永遇乐》(千古江山)等：白话诗文，由教科书编者和任课教师推荐。 而且，在“附录二”部分，明确指出古诗文背诵篇目包括古文10篇和诗词曲30首。并且加注说：“以上篇目推荐给学生诵读，不一定都选作课文。”原来，14篇这个数字是不对的，准确的数字是“40篇（首）”。还有一个细节值得注意，2003年版的课标说的是“诵读篇目”，2017年的则是“背诵推荐篇目”，“诵读”与“背诵”还是略有差异的。 那么“14篇”的数字又从哪里来呢？其实每一位高中语文教师都不会陌生，因为这个数字出自近几年的《全国统一考试大纲的说明》，即对高考大纲的全面细致的解读文件，其中谈到“新课标文言诗文背诵推荐篇目”时，规定“高中14篇，初中50篇，共64篇”。也就是说，2003年版的高中语文古诗文背诵篇目应该是40篇（首），2017年的全国统一考试语文考试大纲规定的新课标文言诗文背诵推荐篇目是64篇（高中部分14篇），2017年版的语文新课标规定的古诗文背诵推荐篇目是72篇（首）。需要说明的是，考试大纲和考试说明中规定的篇目每年都会有一些变化，“14首”也会随着形势的变化而发生变化，而另外两个数字则在一段时期内保持稳定。 那么回头再看教育部的新闻发布会上的回应，显然是混淆了“课程标准”与“考试大纲”两份不同的文件。其实二者之间的关系很明确，前者是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，后者则对应教学大纲规定考试任务（题型、分重以及对考生要求的等级）。显然，课程标准要高于考试大纲，考试大纲作为评价性的文件，是依据课程标准制定的，不能脱离课标的框架与内容。但从语文学科的古诗文背诵篇目来看，二者还是有区别的。课程标准中规定的篇目，并不一定全部体现在高考中，因此两者规定的篇目，不论从数量还是内容，都是有区别的。考试大纲规定的是考试的范围与篇目，其中还包括了初中的必背篇目，而高中语文课程标准规定的是高中学段的内容，自然不会涵盖初中篇目了。考试大纲是随着课程标准的变化而变化的，以后的考试大纲也一定会调整相关背诵篇目及数量，不论是题型还是具体内容，都会发生变化。其中的原因之一就是传统教育的推进，结合各个学科要根据自身特点，做到“全科渗透”，另一个原因就是“要从传统文化的学习当中汲取营养，真正注入中国传统文化的基因，打上中国底色”。在这种趋势下，古诗文推荐背诵篇目的增加是必然的事情，考试大纲的相应变化也在情理之中。 对于广大高中教师而言，值得重视的并不是语言数字的错误，而是思考如何在以后的教学中，针对这72篇古诗文进行有针对性地教学，尽量不要让必背篇目成为学生的学习负担。背诵只是手段，并非最终目的。如果学生能够在熟读成诵的同时，善于领会这些古代名篇中的文化精神，而不仅仅着眼于考试试卷上的那几分，那么，篇目的增多也未必值得学生和教师恐慌。教师坚持理性的价值导向，学生能在应付考试的同时提升自己的文化文学素养，这一点其实不难做到。 对于其他人而言，面对自己不清楚的话题，面向公众讲话时一定要慎重，影响自身形象事小，误导了大众，那事情就大了。对于“古诗文背诵推荐篇目从14篇增至72篇”的说法，特别建议教育部的相关人员尽快澄清视听，做出相关更正和说明，不要给大众留下“专业匮乏”的印象。而且，要辨析“课程标准”与“考试大纲”的区别，辨析“诵读”与“背诵”的区别，辨析“推荐背诵篇目”与“必考篇目”的区别，以免引起误解，误认为推荐的72篇等同于高考必考篇目。 |
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