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2020年第84篇：也说“融合统整式”中考语文复习策略 中山市教研室/郭跃辉 《语文建设》2020年第5期发表了刘慧芬老师的一篇论文《融合统整型语文中考复习策略》，阐述了一种新的中考语文复习的模式，即融合统整式。这种复习模式是与中考语文试题的题型变革密切相关的。我一直认为，浙江沪一带的中考语文不论在命题思想还是在题型方面，都走在了全国的前列。当然，还有北京市、南京市、长沙市等地的中考试题也有一定的探索性。这种变革和探索的最重要特征就是“综合”和“统整”，即“以综合考查为命题导向，注重情境与考查内容的融合，注重语文核心知识的运用，考查学生的高阶思维与实践能力”，具体说来，就是“命题以具体情境为载体，设计典型任务”，例如将诸多考查内容纳入综合性学习的板块中，设计一组有内在联系的、指向核心素养的问题和任务。在这种命题导向下，中考语文的复习策略是否也应该进行相应的调整呢？过去那种以知识点和题型板块为主线的复习，是否要转变为学生自主实践、以情境任务为驱动的模式呢？这篇文章给出了一些答案。 刘老师这篇文章主要讨论了三种具体的统整方式。第一种是以综合性学习活动为依托确定主题，进行多种语文能力点的融合统整。在中考试卷中，真正的“综合性学习”能力是无法考查的，试卷中的“综合性学习”多数是以话题框架和具体情境出现的，即综合性学习主题提供了话题以及情境，学生在话题指引和一定情境中，完成具体题目。在作者看来，中考语文复习可以综合性学习活动为依托确定主题，设置任务群，进行多种语文能力点的融合统整。刘老师还举了一个例子具体说明，例如教材上有“孝亲敬老，从我做起”的综合性学习内容，具体内容包括“征集活动方案”“分工合作，组织活动”“分享体会与感受”等，教材还提供了“孝亲敬老月”活动计划、“孝亲敬老月”活动海报、古籍中关于“孝”的论述、网络上流传的一组孝心漫画等资料夹。根据教材的活动安排，结合中考语文具体的知识与能力指标，作者设计出了四类主题任务：一是强化读图和筛选、提炼信息的能力，即请学生解读表格和图片，从中把握相关信息；二是培养在具体情境中策划活动和解决问题的能力。例如选择某种花献给名人的母亲并阐述理由，设计综合性学习的活动形式等；三是提升应用文规范写作能力和情境对话言语实践能力。例如设计以“孝亲敬老”讲座为主题的邀请函，并且以人物对话的形式指出邀请函在格式、礼貌用语以及语言表达等方面的问题，讲一个考生熟知的“孝”的故事等等；四是培养素材积累和写作能力，例如以“孝亲敬老”为主题，结合教材单元写作要素以及教材篇目，进行专题写作。当然，这样的复习模式对教师的要求比较高，需要教师收集资源，设计相关主题以及具体的题目，对普通教师而言，这样的复习难度是较大的。 第二种是以课本篇目为载体梳理主题，实现多个语文知识点的融合统整。目前流行的深度学习理念，其核心理念是认为知识是由新旧知识的联结、建构而来的。教师在教学中要编织“结构化、模块化”的知识网络，而利用教材篇目对知识点进行统整，正是深度学习的表现。现在很多教师进行中考复习，基本上是以“中考复习资料”为主，对教材的复习是相对弱化的，正因为如此，我本人十分认可作者提出的对课本篇目的知识点进行统整的观点。作者举了小说复习的例子，九年级上册第四单元、第六单元和九年级下册第二单元都是小说单元，关于小说的知识点以及考点，其实散见于教材课后的思考探究题目、单元导语以及其他助学系统中。对这三个单元的知识点和考点进行梳理，就可以提炼出小说复习的要点，例如概括故事情节、评价小说主题、环境描写的作用、分析标题的含义及作用、人物性格及社会意义、讽刺对比手法的运用、叙事视角及其作用等。当然，如果这个工作全部由学生自主合作完成，那学习效果应该会更好。 第三种是以有序重构为形式引申主题，实现多部名著核心要点的融合统整。名著阅读与考查，是初中教师和学生最为头疼的板块。相比单篇文本来，名著阅读量大，教学实施比较难，这对于学生的阅读和教师的教学都是较大的挑战。中考复习时间有限，对每本名著进行透彻复习是不可能的事情，因此融合统整不失为一条有效路径。作者说的文本的有序重构给学生建立新知识体系提供了契机，学生通过阅读筛选、比对分析、质疑探究，围绕某一主题比较文本异同。具体做法是首先梳理出初中三年的必读名著书目，其实是根据文体对名著进行有序重构，例如分为现代小说、古典小说、纪实作品、诗歌散文等。接下来就是找到一个联结点，这个点可以是文本内部的共同主题，例如保尔、简·爱、孙悟空身上都体现着“寻找与成长”的主题，江姐、保尔、艾青、《红星照耀中国》中的领导人、《西游记》中的人物身上都存在着信仰的主题等。这个点也可以是某种写作手法，例如讽刺手法、环境描写、独特的叙述视角以及复杂的框架等。当然，名著阅读也可以向外与生活进行“联结”，例如选择林冲、尼摩船长、范爱农等人物中的一个，给博物馆中该名著的展厅起名并进行人物雕像姿态的设计。 作者提出的三条策略，在我看来，与其说是中考复习的策略，不如说给我提供了中考语文命题的一些新的思路。至于是不是一定要用统整的思路进行复习，我看也需要因人而异、因校而异。我一直有个观点，不论是中考还是其他考试，都是以知识与能力为核心的，单个知识点的扎实、知识之间建立起内在的联结、有序训练学生的各种语文能力，还是中考语文复习的主流。在主流之外，我们也可以探索情境化、任务化、专题化的复习模式，毕竟考查和复习是两个不同的思维流程。 |
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