二、综合实践活动课程的能力发展任务
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对综合实践活动课程的能力发展任务作出了明确的规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课,……强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。”从心理学的角度我们可以看出，综合实践活动课程的能力发展任务是培养学生在真实的问题情境中（或是计算机模拟的真实情境），通过亲身实践和体验，形成对自身、对社会和自然的认知能力、创新能力和实践能力。
（一）认知能力
认知能力就是人获取新知识的能力。美国心理学家斯腾伯格(R.J.Sternberg)的“知识——获得成分”理论分析了人在获取知识时内部的信息加工过程，揭示了认知能力的心理本质，这些成分是：
1、选择性编码
选择性编码指将相关信息从无关信息中挑选出来。当新信息在自然情境中出现时，与个体特殊目的相关的信息存在于大量与目的无关的信息之中。学习者的一项重要任务是“筛糠取粮”，将那些与目的有关的信息从呈现的大量信息中区别出来。
例如，当人在研究汽车消耗燃油（能量）做功的问题时，就要从汽车拉货的实际情境中，考察消耗一定量的燃油所做的机械功都与哪些因素有关。通过选择性编码，发现消耗同样的燃油轻车可以跑长路，而重车只能跑短一些的路，即做功与力和距离有关。这时的所谓编码，就是将轻车、重车时汽车所需的牵引力，用物理概念“力”来表征；长路、短路用“距离”来表征。
2、选择性组合
选择性组合是指将经过选择性编码的信息组合起来，以形成完整而适当的整体。仅仅将有关信息从无关信息中分离出来不足以产生新的知识结构，个体必须知道如何将信息组合成一个内部互相联系的整体。例如上面的例子，当在研究机械功时，选择了两个变量“力”和“距离”之后，就要考虑这两个变量之间的关系，在消耗相同能量的条件下，力和距离是相乘积的关系还是相加的关系等。
3、选择性比较
选择性比较指将新获得的信息与过去获得的信息相关联。选择哪些新信息进行编码，如何组合信息的加工不是发生在真空中的，相反，人在获取新知识时总是要借助提取相应的原有认知图式（认知图式是关于某类事物的知识、技能和策略的内部心理组织），来引导对新信息的选择性编码和选择性组合。如果新的信息不能同旧的知识发生联系，并且用旧知识作为认知工具去整合新信息的话，那么新信息再多也没有用。对上面的例子，人们可能会提取出电做功的原有经验。电所做的功等于用电器的功率与用电时间的乘积，通过新旧知识的类比，提出力与距离之间是乘积关系的假设，并采用合适的单位进行实验验证，以获得实证的新知识。
以上是认知能力的内部信息加工机制。在传统教学的环境下，教学如果采取的是接受性学习，则学生信息加工的活动几乎完全被教师的示范所替代了，所以学生只获得了知识结论，但没有形成自己获得知识的能力；若采取启发式的方法，教师部分地取代了某些信息加工活动，学生将获得一定的认知能力，但仍然缺乏在真实的问情境中选择信息、组合信息和比较信息的能力。由于传统教学中这些便利学生获得知识结果的教学替代，使得学生形成的认知能力只擅长记忆和分析书本中他人的理论。以这种方式培养出来的学生往往缺乏在实际生活中获取知识解决问题的能力，同样也不能发展在专业领域和实际生活中提出自己的创见的能力。
综合实践活动课程的学习方式是综合性、实践性和自主性的学习活动。在这类活动中的问题情境与传统教学中的问题有很大的不同：
(1) 综合实践活动中的问题，其结构性比较差。课堂中的问题一般都是良结构性问题，可以清晰而具体地列出一步步的解决方案；而生活中的问题通常是结构不良的问题，即需要应用什么知识并不清楚，无法列出这些具体步骤，只有解决结构不良问题才能使学生准备好面对生活中最常面对的挑战。
斯腾伯格曾举了一个例子来说明这种不良结构的问题解决过程：有一家人，他们有一所漂亮的房子。不幸的是房子上布满无数的棕色甲虫。这种甲虫叫做“羽叶槭”，是从一棵附近的羽叶槭树上飞到房子上的。房子的主人想除去房子里的甲虫，尤其是在冷天里，甲虫更爱往房子里跑。问题是：房主怎样除去这些甲虫呢？
儿子建议把树砍倒。女儿指出，这样做树有可能会倒在房子上。妻子认为周围还有其他的羽叶槭树，所以砍了这棵树并不能彻底除掉甲虫。丈夫突然想到这棵树实际是邻居家的。
女儿建议用杀虫剂。儿子说，用过杀虫剂甲虫以后就不会再来了吗？妻子说，大概会的，因为她曾对蚂蚁采用过这种方法，结果蚂蚁还会源源不断地来。丈夫建议向昆虫学家咨询，昆虫学家建议他们学习喜欢这些甲虫，因为他也不知道怎么才能除去这些甲虫。
这个家庭也考虑了搬家。但是，搬家费用高一些，而且由于现在这个房子讨厌的外表，他们没有把握把它卖掉。最后，妻子注意到周围的其他房子并不是都有羽叶槭甲虫。他们花了一些时间进行了研究，结果发现，有甲虫的房子都被刷成了白色或浅颜色，而没有甲虫的房子没有一所是浅颜色的。办法就是把房子粉刷成棕色，甲虫受害者最终采用了这个办法。
(2) 综合实践活动中的问题，需要哪些信息通常并不明确，通常也并不清楚从何处可以搞到这些信息。例如某一专题研究活动是了解什么是克隆技术，学生需要到网上去查找有关信息。但是访问哪些网站，在所访问的网站上是否能够找到有用的信息，都是不清楚的。
(3) 真实世界的问题解决深深地扎根于多重背景之间，解决这些问题需要对背景敏感。实际上，能否将现实中的问题表征成学科问题，本身就是问题的一部分。课堂中的问题往往是已经编码好的，例如，已知加速度a，速度v,位移s等，求时间t。而且问题中的变量数目往往不多不少正好够用。所以传统教学中的问题，不利于发展认知能力中“选择性编码”的信息加工能力。
(4) 综合实践活动中的问题通常没有单一的正确标准答案，甚至究竟什么是正确答案的标准也很不清晰。例如，某一研究性学习的问题是，“非洲很热，缺少粮食，人们将怎样生存？”这个问题恐怕就没有标准答案，但重要的是训练学生研究问题的方法。
可见，在综合实践活动中，认知能力的三个信息加工活动都能得到比较充分的应用，所以形成的认知能力，就不是单纯解决书本问题的能力了，而是在真实情境中解决复杂问题的能力，同时通过这种认知能力的发展，所获得的非正规知识同样是重要的。
（二）创造性能力
斯腾伯格举了一个女孩子奥丽的例子，从感性上介绍了具有创造性能力的孩子的特点：奥丽是一个非常有创造性的孩子，6岁时她各科成绩在中等水平以上，教师们不断地给予她这样的评价，“非常有创造性”、“能独立思维”、“具有与众不同的思维方式”等等。她的一些美术作品被学校选去参加地区的美术展览。奥丽的创造能力不仅限于艺术。例如，她在学校中最好的科目是科学。她经常在家开展自己的科学项目，比如培养细菌，到户外采集昆虫标本等等。有一次，她用一个漏气的旧气球按照书上的人类消化系统图，制作了她自己的胃肠模型。由此可见，奥丽不但很有创见，还擅长把这些想法付诸实践。
斯腾伯格分析研究了创造能力的内部信息加工过程，指出创造能力主要表现在两种具有新异性的信息加工活动中：
(1) 发现并理解新异性问题的信息加工
这种创造性主要表现在对新异性的问题的敏感和对问题实质的深刻洞察方面。具有认知能力的人，可以很好地解决别人提出来的问题，但他们并不能总在第一时间里发现问题的存在。训练学生解决已经准备好的问题，并不能培养他们自己发现和选择重要问题的能力。
在科学发展史上，对新异问题具有深刻洞察力的例了是很多的。例如，青霉素的发现。1928年的某一天，英国细菌学家弗莱明发现，在他培养病菌的器皿中长了绿毛（发霉了）。他没有像一般人那样，认为这次实验失败了，将发霉的样品丢掉，而是敏锐地发现在绿毛周围的病菌都死了。这使他深刻地意识到，也许是这些绿毛将病菌杀死的，这在医疗上的应用是非常有价值的。
再如X射线的发现。德国物理学家伦琴在一次研究稀薄气体放电现象的实验中意外地发现，在距离他实验用的阴极射线管1米以外的荧光屏上发出了荧光。这一现象使他很惊讶，因为他明白阴极射线只能在空气中行进几厘米，而绝不能使1-2米以外的荧光屏发光，那么使荧光屏发光的射线究竟是什么呢？伦琴没有放过在实验中所出现的这一偶然现象，凭借对新异现象的敏感和洞察力，对此进行了深入研究，得到了X射线的一些重要物理特性。尤其是他用X射线所拍摄的人的手骨像，引起了医学界的重视，并立即得到了应用。
(2) 通过顿悟解决新异性问题的信息加工
这类问题的新异性不是表现在发现问题和洞察问题的信息加工能力上，问题的发现和理解并不困难，困难的是找不到解决问题的办法。斯腾伯格称这类问题的解决是顿悟的信息加工，并指出顿悟的信息加工过程与“知识——获得成分”的过程在形式上是同样的。即都要经过①选择性编码；②选择性组合；③选择性比较的信息加工过程，所不同的是在后两个过程中，新信息与原有知识经验的联系非常微弱，往往需要通过某些非逻辑的方法才能完成。
斯腾伯格的顿悟理论揭开了创新思维的神秘面纱。认知思维与创新思维之间的信息加工方式是相通的，只是在新异性方面（指新信息与原有知识经验之间的关系）是一个由熟悉到暂新的连续体。对不同的新异性问题的解决，表现为不同程度的创新能力，而不是像“特殊加工”学派所说的那样，顿悟只发生在使正常推理加工发生短路的暂新问题当中，而且顿悟必须经过广泛无意识的思维跳跃来完成；另一方面，顿悟也不是像“非特殊加工”学派所说的那样，仅仅是普通知觉、再认、学习和想象过程的延伸。虽然顿悟在心理学界还没有取得广泛一致的看法，但斯腾伯格关于顿悟的连续性理论对教学是有意义的。在教学中，只要问题的解决具有某种新异性，这种问题的解决就在某种程度上发展了学生的创新能力。
选择性组合的信息加工需要个体知道如何将相关信息组合在一起。当这种组合具有某种新异性时，问题的解决就是一种创新。例如，当律师将某些表面上与案件关系不大的事件，与其它相关信息很有说服力地组合在一起，并打赢了这场官司时，律师就运用了顿悟思维。刑警在破案过程中也需要经常进行这样的顿悟思维。医生也需要运用某种程度的顿悟思维，来推测如何将各种不同症状结合起来，确定病人的症状属于哪种医学综合症。著名的选择性组合的创新例子是达尔文进化思想的形成。众所周知，达尔文历经多年积累，获得了形成自然选择理论的大量事实。那些年来一直使他困扰的就是如何将这些事实组合成一体。
选择性比较的信息加工，需要个体将新获得的信息与原有的知识经验联系起来，从原有经验中部分地获得解决新问题的办法。当新信息很难与原有信息直接建立联系，或在这种联系中原有经验所提供的启发帮助比较微弱时，这种问题的解决便是顿悟思维。比如，通过类比的方法解决问题就是这种顿悟思维的一个例子。个体意识到新信息与旧信息在某些方面相似（在其他方面相异），能利用旧信息更好地理解新信息就是顿悟。有顿悟力的律师会将当前的案子和法律先例相联系，选择正确的先例对打赢官司是绝对重要的。选择性比较顿悟的一个有名例子是凯库勒（Kekule’
F.）发现苯环的结构。凯库勒梦见一条蛇扭曲身体，头咬着尾。当他醒来时，他意识到蛇咬尾的形象是苯环结构的一个隐喻。阿基米德用液体测量不规则物体体积的发现，是一个大家熟悉的顿悟思维的例子。他将如何测量皇冠体积的问题与他洗澡时水溢出来的现象建立了联系，从中受到了启发，解决了问题。
很明显，在传统的课堂教学中，不大可能完全采用发现法来获取知识。单纯从获得知识的角度看，发现法（教学中的问题情境对学生而言有较多的新异性）不是一个效率高的方法。所以在综合实践活动课程中，注意在发现问题和解决问题方面的创新能力培养，是这一课程的重要任务。
（三）实践性能力
斯腾伯格将这种能力称为“实用——情境性思维”，并把它分为两类。一类是社会智力，主要体现为人际关系能力；另一类是实践智力，体现为应用正规和非正规知识处理日常生活问题和日常工作问题的能力。
1、社会智力
斯腾伯格的一个研究生赛丽，入学申请时成绩不错，但不是十全十美，赛丽在研究生学习中，正如大家所预料的，很好，但不是最好。但是，到了赛丽找工作时，她让大家大吃一惊，每家单位都想聘请她。她不具备过人的认知能力，也没有什么明显的创造能力，可为什么她在工作市场上会表现得如此优秀？因为她具有丰富的实用性智慧，或者说她有丰富的人际关系常识。她能顺利地融入一个新环境，知道繁荣这个环境需要做什么事情，然后去付诸实施。
北京晚报2002年6月的一则消息“名牌大学的学生被迫休学有警示”说，海南附属医院心理咨询中心已接待十多名被迫从清华、北大、人大、中山大学等名牌大学休学回家的大学生。报道指出，父母包办代替导致孩子成为生活的弱者。这些学生不会自理生活，不能与同学友好相处。海南省一位去年考上中国人民大学的高材生，入学一个月便将自己的各种证件、钱物等丢失，无法处理简单的日常生活。而且在与来自全国各地的同学相处中感觉十分孤独，对别人的言行看不顺眼，不能很融洽地与同学相处。不得已他的家长前往北京帮助他料理生活，后来这名同学还是感觉生活不适应，只好休学回家。许多休学的学生，进入高校后感觉不适应，遇见一些人际交往上的挫折便灰心沮丧、无所适从，最初出现的不良症状就是失眠、懒散，进一步发展便是不思吃喝，也不想上课，最终不得不放弃了学业。
由此可见，社会智力是人生的一项重要能力。具有人际关系智力的人，富有远见与善解人意，能够考虑自己行动的结果，预期他人的行为，确定可能的得失，并能成功地处理周围的各种人际关系问题。
美国心理学家坎贝尔(Campbell, L.)在《多元智能教与学的策略》一书中，列出了人际关系智力发展良好的人的一些特点：
与父母关系亲密并能与他人交往。
能建立并保持社会关系。
能认识并使用各种方法与他人联系。
能察觉别人的感情、思想、动机、行为与生活方式。
能参与团队合作，在群体活动中能够承担下至组员，上至领导者的各种适当角色。
能影响他人的意见或想法。
能以书面及非书面的方式进行有效的理解与沟通。
能根据不同的环境或团体及别人的意见，调整自己的行为。
能洞察各种社会或政治议题的不同观点。
能发展以下的技巧：调解、为特定目的组织他人或与不同年龄或背景的人一起工作等。
对教学、社会工作、咨询、管理或政治等具有人际交往取向类型的职业表现出兴趣。
能形成新的社会化的程序或模式。
目前的心理学理论还没有给出人际交往智力的特殊内部信息加工程序。但揭示了人际交往智力的形成，是个体的元认知成分在与人际活动环境的相互作用中形成的规律。这一问题我们将在后面讨论。
2、实践智力
所谓实践就是应用已获得的正规和非正规的知识去完成具有某种实用性目的的任务的活动，实现个体对环境的适应、选择和改造。
从报纸上的一则消息可以反映出具有这种智力天赋的儿童的表现：一个孩子的妈妈在洗澡时癫痫病犯了，家里只有这个五、六岁的孩子，他马上采取了一些应急措施，如打急救电话，告诉急救人员家里的地址和所发生的事情，但令人印象深刻的是，打急救电话之前，小男孩打开了冷水龙头，使得他妈妈避免被热水烫伤。他开始也想关掉热水龙头，但是因为太烫了，无法办到。
实践智力可以表现为，应用知识和工具完成一件具有个人或社会文化价值的作品（包括电子作品）的能力；生活自理的能力，如：管理个人或家庭的财物、家庭投资、个人卫生、个人健康、家庭手工制作、生活用具的简单维修等；使用和选择社会服务的能力，如：看懂各种指示牌，街区地图、会填写表格和邮政通信的书写格式，能看懂各种商品标签上的内容，电子产品的使用说明，产品广告等，以及选择消费和娱乐设施的能力。
实践智力还表现在职业管理上的能力。研究表明，在职业上比较成功的人具备行内、行外的知识，并对之有相当的了解。这些行内、行外知识的学习和掌握是在长期的工作中，通过实践积累起来的，主要有以下一些表现：
人员管理：知晓如何指导他人工作，以及构成有效人际关系和上下级关系的能力。
任务管理：知晓如何处理工作中面临的日常事务。
自我管理：知晓如何提高自己在工作上的表现。
职业管理：知晓哪些活动会提高自己在工作领域的声望和成功。
与社会智力一样，实践智力的形成机制也是由个体的元认知成分与上述实践活动的环境相互作用形成的。斯腾伯格指出，每个人的智力都是认知能力、创造性能力和实践性能力按不同比例合成的产物。我们需要培养所有类型的能力，而不是仅重视其中某一种。此外，我们还必须承认，真正聪明的人应该知道自己擅长什么？不擅长什么？怎样才能尽可能发挥自己的优势，纠正或补充自己的不足。
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