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我与许崇文校长相识的时间并不久，可是，在我的心里，他是我的一位文友。在学校文化建设及相关的问题上，我们有着共同的话语；在很多学理方面的思考，我们有着心灵相通的感觉。2009年7月，我就与他进行了一场“构建师生共同成长的精神家园”的对话，并形成文章发表在《中国教育报》上。三年多过去了，其中的文味与意蕴，迄今依然留在我的心里。适值他所任职的山东省日照第一中学主持的教育部规划课题“‘师生成长共同体’构建与实施策略研究”即将顺利结题之际，在由衷地表示祝贺的时候，也情不自禁地对许崇文校长多了一份特别的怀想。 如果解读一下《师生成长共同体构建与实践探索》一书，就会感到，许崇文校长和他所带领的这所学校并没有在平面上缓慢地滑行，而是有着质的飞跃；学校的发展之好之快，给我们带来一个巨大的惊喜。他们对于师生成长共同体的认识与思考，以及在实践方面的探索，都有了丰硕的收获。 山东省日照第一中学的师生成长共同体，吸纳了最新的研究成果，也进行了非常有益的实践探索，形成了学校的个性特色。 教育的终极目的，不仅是让学生掌握丰富的知识，更在于使其形成高尚的人格。《大学》开篇即言：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”《学记》开篇则说：“发虑宪，求善良，足以謏闻，不足以动众。就贤体远，足以动众，未足以化民。君子如欲化民成俗，其必由学乎！”看来，学习者不但要“修己”，还要“修己以安百姓”。有了这种学习上的认识与追索，才能成为真正意义上的人。这正如《周易》所言：“立人之道，曰仁与义。”否则，所谓的“治国平天下”就会成为天上浮云、空中楼阁。 于是，教师就有了一种特殊的历史担当，即要培养有德之人，即“君子先慎乎德”，因为“德者本也”。这样，在其教育教学的过程中，就会将自己之德于无声处传递给学生，从而让他们也有了生命之根，有了立身之本。 当然，教师也应当是有智慧的文化者。文化的要义，就是以文“化”人，即通过高品位的文化，来“化”天下之英才。为此，教师就要不断地学习，丰富自己，实现文化升值。而且，大凡学识渊博的教师，学生对其也多有一种高山仰止的感觉，也多能“信其道”。 在师生成长共同体中，学生并非被动的接受者，而是自觉的自律者、主动的求知者，是教育者、奉献者，更是受教者、受益者。其实，学生有着巨大的学习潜能，不管是在思想道德层面，还是在知识与智慧领域，他们都有着不可想象的潜力。所以，学生要在教师引领下，成为学习的主人，因为教会与学会不一样，学会与会学也不在一个层次上。教师如果忽略了学生的这种潜能，特别是压抑了这种潜能，就有可能让这些潜能长期处于沉睡状态，甚至归于死寂。从这个意义上说，师生成长共同体中的任何成员，包括教师本人，都是学习者，都应当在团队成员的相互激励、启迪、督促、辅助中挖掘内蕴于身的潜能。这样，才能不断地超越自己，创造一个又一个奇迹。 日照第一中学的师生成长共同体，还有一个和谐的理念。它包括师生之间学习上的和谐，也内含着彼此之间人格上的平等。师生同在学校，教师不能做“人上人”，也不能做“人下人”，而应做“人中人”，与学生同心、同学、同行、同乐。《周易》有言：“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。”师生同心同德，就会生成巨大的生命能量，不但可以大大提升教育教学的效率，也会让教师与学生处于一种乐在其中、美在其中的生命状态。 2012年10月11日于济南  原载于《师生成长共同体构建与实践探索》，许崇文 主编。 收入《品鉴教育文化盛宴——陶继新序跋屯集》，陶继新 著；江苏凤凰教育出版社，2017年11月第1版；有删改。 |
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