 读韩爱民校长的《让阳光溢满校园》一书，让你犹如走进春天里，心里洒满阳光，触摸到阳光的温度，还会让你情不自禁地去体悟她那跃动不止的责任感。作为校长，她认为自己有责任、有义务让教师与学生都有一种阳光的心态，都有一个幸福的人生。  我非常欣赏韩爱民校长的教师观。 第一，她认为教师是播撒阳光的使者。教师的心理状态，会在有意无意间影响到学生的心理。心理阳光灿烂的教师，会在课堂上为学生构建一个安全自由的心理环境，并让学生在平时的活动中也能舒展心灵。学生当下的快乐，还会为其未来生命行程增加幸福的砝码。从某种意义说，教师是为学生创造幸福的使者。 第二，她认为教师是学生的精神领袖。大哲学家、教育家柏拉图说：“一个民族只有最优秀的公民才有资格当老师。”因为教师的优秀与否，决定着孩子是不是优秀，而孩子是民族的未来，所以，教师是不是优秀，在很大程度上决定着民族的未来发展。我认为，这里所说的优秀，除了拥有渊博的知识与丰沛的智慧之外，还要有一个高尚的人格。学生，尤其是小学生，向师性特别强，教师境界的高下对学生有着直接的影响。可以这样说，教师的一言一行都在向学生传递精神信息。因此，优秀的教师应当是引领学生不断走向高尚的精神领袖。 第三，她认为老师也是成长中的人。人非圣贤，孰能无过？即使如孔子这样的至圣先师，也会有犯错的时候。所以，在要求教师成为精神领袖的同时，还要将他们还原成一个有血有肉的生命本体。他们有追求，有智慧，同时，有时候也会消沉，也会犯这样那样的错误。校长要有一颗包容之心，友善地帮助教师改正错误，消除倦怠，引领他们走向积极向上的正确之路。 这对校长就提出了一个很高的要求。首先，校长也会遇到这样那样不开心的事，可是，当其走到学校里见到师生的时候，一定要满面春风。因为正像教师面对学生一样，教师看到校长不好的脸色，有时也会产生不好的联想，甚至猜测是不是对自己不信任或有意见。同时，校长在出台政策与做事的时候，一定要尽可能地做到公正、公平与公开。学校里有各种各样关于教师评价方面的事情，每次评价都有教师上或下，奖励有或无。教师们只要感到公正、公平与公开了，即使有一点儿不舒服，也不会拍案而起，大动干戈。校长还要想方设法地促进教师的持续发展。一个持续发展着的教师，即使遇到某些问题，也不会计较太多。一个人的生命是有限的，与发展相悖的问题都是小问题。这样，他们就不会斤斤计较，而会坦荡大度。 韩爱民校长的学生观也有三条。 其一，学生是成长的主体。让学生更好地成长，是学校教育的重要责任。学生不但要学到知识，还要感到快乐；不但要感到快乐，还要养成良好的习惯与生成健康的人格。那么，学生的成长是不是就全部由教师代劳了呢？显然不是，学生是受教育者，同时也是自我教育者；他们是被管理者，有的时候，也可以成为管理者。教师工作的意义，更多是引领学生自我学习、自我成长。其实，学生在这方面是有巨大潜能的，只要充分相信他们，施以有效的引导，他们的主体成长就能变成现实。 其二，童年要有童年的样子。教师绝对不能用成年人的思维来框定学生的思维。比如，他们活泼好动，有的时候甚至会做出一些让成年人生气的行为。其实，这更多是生理与心理问题，教师千万不要将其上升为思想品质问题。如果他们时时事事都循规蹈矩，那反而不正常了。因此，教师要允许学生犯这样那样的错误，有时候，还要容忍他们连续多次犯同样的错误。那么，他们为什么屡教不改？当站在学生的视角思考问题、研究问题的时候，我们就会感到，在成年人看来比较可笑甚至可气的行为，原本就有其合理的内核。这并不是说不对学生进行教育了，也不是不让他们养成好习惯了。相反，在进行学生成长规律研究的时候，我们发现，即使一个小小的好习惯的养成，都需要无数次的反复。 其三，每个学生都是一个独特的太阳。孔子的“因材施教”，就是根据学生个性各异的特点提出来的。同时，每一个学生也有如太阳一样可以发热发光，只不过所发的热与光不同而已。有的在这方面表现突出，有的在另一方面有出类拔萃的表现。所以，不能用单一的考试成绩来评定学生的优劣，而是要发现不同个体的不同特质。这样，就会发现每一个学生都是可爱的。 为了让学生更好地成长，韩爱民校长还在课程建设、多元评价等方面进行了有益的探索。令人欣喜的是，她的探索不但有一定的理论性，还有实践的意义。这不但让“阳光教育”在她所任职的学校有了落地生根的可能，还给更多的学校提供了学习的借鉴。 期待这本书的出版，希望教育的阳光照耀到更多师生的身上。 2015年3月22日于济南  原载于《让阳光溢满校园》，韩爱民 著。 收入《品鉴教育文化盛宴——陶继新序跋屯集》，陶继新 著；江苏凤凰教育出版社，2017年11月第1版；有删改。 |
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