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冀州中学副校长。1964年生人，1984年参加工作，毕业于河北师范大学，1999年至2002年函授东北师范大学研究生毕业。在冀州中学工作业绩突出，多年担任班主任，从曾经创下一个普通班考出三个清华生的纪录，在河北省分别列第4，第27，第29名。先进事迹在河北电视台，衡水电视台相继播出，衡水日报刊登。2001年被评为河北省特级教师。 多次被授予河北省优秀教师，河北省先进个人等奖励，全国教育科研先进个人，衡水市首届十佳校长。河北省心理学会理理事，带领冀州中学心理老师研究多项课题，所研究的课题多次获河北省优秀教学成果奖。编写出版四本心理健康书籍。在省级以上报刊上发表论文20余篇。  教育的目的是赋予每个人一段精彩美丽的人生。让学生具有人性之真、人品之善、人格之美，是学校教育的永恒主题。对高中教育来说，高考只是教育实现的重要节点，只是教育达成的短暂瞬间，而不是高中教育的终极目标。教育者的眼光不应该只关注具体的结果与阶段、方式与方法，而应该以长远的眼光、宽广的视野、长久的关注，为学生的未来负责，为学生的终身发展奠基。冀州中学将学生健全人格培养作为工作的着眼点和着力点，在长期的教育实践中形成具有鲜明人文特点的人才培养模式。学校始终遵循教育发展的客观规律，从心灵深处打开学生的梦想。他们以“精神独立、人格完整、品德高尚”为目标，实行“分层管理体制”。在对 “人”的关注中，倡导并践行“求真求实，积极向上”、“学习自主，成长自觉”、“自我管理，自由成长”的教育发展理念。设立各种心理健康教育功能室，建立学生心理档案，开展心理健康辅导、讲座等多种活动。心理健康教育工作在“每日教研”中开垦出一片崭新的“土壤”。从办学成效方面来看，兼顾了人格培养 的“质” 优，高考成功的足“量” ，学业成功的高“效”。从这所学校走出去的学生，都烙有“个性张扬”“人格健全”“人品高尚”的印记。学校在一次次“变革”中实现跨越式发展。 传承文化渊源，汲取人文滋养 【马孟祥】河北冀州是九州文化的发祥地，这里历史印迹悠久古远，人文胜景灿若星辰。清代《冀州志》称：“汉以来，冀多儒者，流风扇被，代不乏人。”西汉创立《尚书》之“秦学”的秦恭，汉代“头悬梁、自勤苦”的孙敬，隋朝天文学家刘焯，近代著名书法家胡宗照等都是冀州人。冀州素有尊师重教的传统，建成于1945年的冀州中学就以悠久的办学历史、深厚的文化底蕴、一流的教学设施和科学的管理而负盛名。特别是近几年来，冀州中学以培养“精神独立、人格完整、品德高尚”的学生为目标，把促进学生健康成长作为一切工作的出发点和落脚点，形成了鲜明的办学特色，取得了丰硕的办学成果，体现了育人为本的素质教育新常态。 【陶继新】把“精神独立、人格完整、品德高尚”作为培养学生的目标是很有眼光的。学校教育，不应当只是传授知识的地方，更应当是培养健全人格的精神殿堂。孔子的教学总纲只有十二个字：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”前九个字，都是与你们的培养目标有着内在的契合，后三个字和你们的目标也有并非毫无关联。看来，孔子当年的教育，更多的是做人、树人的教育。当今有些学校，尤其是高中学校，将高考视作唯一的追求目标，则严重悖离了教育的本质。你们拥有如此高品位的目标追求，真是可敬可叹！ 加强硬件建设，搭建人格教育的“心巢” 【马孟祥】我们的教育就是要培养出一个健康的人，健康就应该有健康的体魄，体代表身体健康，魄代表心理健康。一个人如果身体健康，心理不健康就有可能对社会造成危害。反之，一个人即使身体不健康，但他心理健康，阳光快乐，也会对社会有贡献。这样的例子很多很多，我们学校在培养学生健全人格这方面做了很多探索，并取得了很好的成果。 【陶继新】身体健康重要，心理健康更重要。当下一些高中生的心理并不健康，让其心理阳光起来，是学校教育的重要任务之一。况且，心理健康与学生的生命成长是有着多方面联系的。一般来说，心理不健康的人，时间长了，身体也不会健康。即使现在学习成绩不错，未来也不会特别优秀，甚至出现这样那样的问题。你们高度重视学生的心理健康教育，这对他们一生的成长，都有着极其重要的意义。 【马孟祥】下面我把我们冀州中学心理健康教育方面的工作简单介绍一下。2000年组建了心理室，我们心理室共有专职教师5人，其中二级咨询师2人，三级咨询师3人。高一年级开设了心理课，自编四册校本教材。心理课题获河北省优秀教学成果二、三等奖，被命名为“河北省心理健康教育实验学校”、 “心理教育科研基地”、 “河北省优化学生心理生活研究项目实验学校”、“人文关怀心理疏导”示范点。经过十几年的探索实践，形成了较为完整的心理健康教育体系，是河北省心理健康教育的先进示范学校。 【陶继新】你们的心理室不但组建得早，师资也很好，且有了相应的教材；这就为进行心理健康教育奠定了良好的基础。更重要的是，你们的心理教师，有着很强的责任心，有着丰富的实践经验。所以，一些学生有可能出现的心理问题，多能“消灭”于萌芽状态。即使出现一些问题，也能及时进行解决。有了健康的心理，在做任何事情的时候，就可以轻装上阵了。 【马孟祥】为了使心理工作做到每一个学生心坎上，我们学校的心理健康工作实行“分层管理机制”。心理老师是心育工作的核心人员，另外通过班主任和每班的心理委员对学生进行心理疏导。每个班设两名心理委员，我们称之为“阳光使者”，让学生及时得到心理援助。 【陶继新】设心理委员——“阳光使者”，而且是男女生各一名，足见你们的对心理教育的重视程度。这种设置还很有层次感，为心理教师、班主任、心理委员架设了一条畅达的通道，学生心理问题一旦出现，三个层面即可较快的知晓，并即时进行解决。 【马孟祥】加强硬件建设，营造良好的“心育”氛围。环境是潜在的课程。心理中心设有宣泄室、悦心室、治疗室、团体活动室、心理测评档案管理室、沙盘室、接待室、心理阅读室等多个功能室。我们通过校刊和展牌向学生宣传心理卫生保健知识，让校园的每一处都会“说话”。 【陶继新】我有幸走近了这些功能室，感到其中的功能不仅全面，而且尽展其妙。看来，功能室这一硬件建设，内蕴着软件的因子啊！不是对心理教育深有研究，且对学生特别关爱者，是不可能会有如此好的设计的。所以，用心与不用心是大不一样的；而心理教育，尤其需要用心。 【马孟祥】我们为每个学生建立规范的心理档案。按年级、班级分类，记录学生心智的成长历程，建立完善的心理档案。以了解学生整体的心理健康状况，安排心理健康教育活动的形式和内容，并对个别存在问题的学生进行主动干预——避免心理健康教育工作的盲目性，使心理健康教育工作方法更科学、针对性更强。 【陶继新】为每个学生建立心理档案，解决的不止是学生当下的心理问题，还为他们心理的持续健康奠定了基础。同时，研究这些档案，还能为以后进行心理健康教育提供重要的参考资料，再对学生进行心理教育的时候，就能在其发生之前进行有效的干预，从而达到《学记》上所说的“禁于未发”的“豫”的状态。 抓住三个“不同”，辨症施方 【马孟祥】把心理健康辅导课作为心理健康教育的主阵地。 通过心理健康教育课，学生们对心理健康有了科学的认识，掌握了一些自我调节情绪的方法，优化了心理素质。每堂课，心理教师都精心设计教案，通过多媒体手段呈现，伴随着教师的娓娓道来，让学生在愉快的氛围中掌握心理学的知识并学以致用。 爱玩是孩子的天性。我们还通过游戏和小活动，调动学生的积极性，打消他们戒备心理，让学生在活动中感悟，在感悟中成长。 如：“人椅”、“ 心有千千结”、“ 盲人旅行”等活动课，学生们在活动中积极活跃，情绪高涨，通过活动课学生们收获颇多，在活动中促进同学之间相互信任，提高集体责任感，培养团队合作意识。 通过分享活动感受，同学们认识到在平时的生活、学习中，身边的人可能会因为一些失误而遇到困难，这时候大家要齐心协力，通过良好的沟通化解彼此的压力。 【陶继新】老师教学心理健康知识固然重要，而让学生学以致用，自己去解决问题，则更为重要。其实，学生在这方面有着巨大的潜能与优势，同学之中存在的心理问题，如果由学生来解决，往往会比老师更有效。因为他们更了解自己的同伴，也会从学生的视角来处理这些问题。更重要的是，在帮助别人解决心理问题的过程，也是自己进一步优化自己心理的过程，还是形成助人为乐品质的一个过程。 【马孟祥】举办心理健康专题讲座，有针对性地开展教育活动。 对高一、高二的学生我们主要开展：适应、人生规划、人际交往、目标管理、感恩父母、珍爱生命、青春期健康等专题讲座，各班结合每个月的心理教育主题，举办与此相关的板报，使我们的心理工作得到进一步的宣传和渗透。 根据高三学生备考期间不同阶段的心理状况，给予及时的、有针对性的心理疏导。比如：学习一段时间，成绩不见进步，学生就产生了困惑和厌倦心理；在考试过程中，有的题目本来会做但经常出现失误，出现低级错误，如审题不清，丢三落四，时间分配不合理；考试过于紧张，在考前失眠，考场上心悸、出汗、头脑出现空白等现象，我们都会给予正确的引导和教育。 【陶继新】根据不同年级学生的情况举办内容不同的心理健康讲座，不但更加有效，而且还会让他们听得认真，学有兴趣。因为年级不同，年龄各异，其关注点也是不一样的。比如您所说的高三学生出现的心理问题，如果得不到及时解决，不但会影响其高考的成绩，还会让本来就存在的心理问题更趋严重，以致毕业之后，心理的阴影还难消散。高中教育，固然要关注学生的高考成绩，可更要关注其未来的心理是否健康。这才是真正意义上的素质教育。 把握“高考”节点，孵化人性的种子 【马孟祥】前几年我接过一个很差的班，有多么差呢?我这个班的第28名学生排到最好的班里是倒数第二。高考成绩出乎意料的好，出了三个清华，一个北大，在河北省分别排第4、27、29、36名，在衡水地区排1、3、4、16名。另外还有两名考入西安交通大学，一名学生考入南开大学，本一上线46人。 高考前学生是非常紧张的，为减轻学生压力，我用故事给他们启迪。第一个故事：从前有一个武艺高强的侠客，在山上游玩时，发现对面山上的景色更美丽诱人，他想去对面山上欣赏一下。可是他找不到通往那座山的路，两座山之间的峡谷深不见底，只有一座独木桥通往对面山上，可当他走上独木桥时，看到下面的万丈峡谷，又退了回来。正在犹豫时，有个人从独木桥上走过来，当他走近时发现是一个盲人。他吃惊的走过去，问盲人：“先生，您知道下面有多深吗？”盲人说：“我不知道，我关心的只是怎么过桥”。故事至此结束。一个武艺高强的侠客凭借自己的能力无论从哪个方面，都远远高于这位盲人，过桥是没问题的，但是他关注的是万一从独木桥上摔下去的结果，所以他不敢过。高考也是一样，我们的能力考大学是没有问题的，如果过多的关注高考的结果，不关注考试的过程，就会使我们的水平大打折扣。 第二个故事是：有一个杀人不眨眼的刽子手，杀人无数，心狠手辣。一天中午从他的屋里传出了一声尖叫，邻居们心想一定发生了重大的事情，都赶快跑过去看。可是人们看到的是他在静静的喝茶，便问他：“刚才发生了什么事情？”他说：“没有什么事情呀。”那你怎么发出了惊叫声？他想了想说：“哦，刚才我喝水的杯子差一点掉到地上，我太喜欢这个杯子了。”一个杀人不眨眼的刽子手，却因为一个杯子失态，发出惊叫声，原因在于他太喜欢这个杯子了，看得过重，就会失态。无论大事还是小事把结果看得过重就会影响实际水平的发挥，高考也是如此。 庄子讲过一个博弈者的故事。若以瓦罐为赌注，他会发挥的淋漓极致，赢很多瓦罐，若以黄金为赌注就会大失水准，输多赢少。庄子称之为“外重者内拙”。在心理学上有个名词叫“目的性颤抖” 有些人在做针线活，穿针时很明显，尤其是老人，目的性越强越颤抖。在心理学上把这种心态叫“瓦伦达心态”。 【陶继新】您接的这个所谓差班，创造了高考的奇迹，这让人不可思议；可是细细想想，又不无道理。这就是您所说的心理问题是其中的中心枢纽。学生能不能考上理想的大学，与其习得知识的多少有关，与其心理同样有关。世界级的体育大赛，有的竞赛高手失利，不是失在能力与水平上，而是失在心理上。高考也是这样，有的平时学习成绩很好，可是一到考场，心情就紧张了，原有水平发挥不出来，考不出理想成绩，也就在情理之中了。不过，这还不是最重要的，最重要的是您所说的这个过程，您所讲的故事，在戛然而止后让学生思考它的弦外之音。那就是不能只盯着结果，而要关注过程。没有过程，就没有结果。不过，从第一个故事来说，过程中的确有危险。侠客看到了这种险象，而盲人却浑然不知。如果盲人知道独木桥下面是万丈峡谷的话，他还能如此从容走过这个独木桥吗？这说明一个问题，对于抵达目标的过程，不要夸大其多么可怕，而要描绘其多么美好。当学生在整个学习过程中不感到可怕，而是感到轻松自然的时候，好的结果也就不求自得了。而我们高中的一些老师，往往是在这个过程中，让学生感到了灾难降临前的恐怖，而不是美妙即到来的坦然。从这个意义上说，高中生考前三年一以贯之的良好心态，才是其高考取胜的关键因素。天天心理轻松，天天学习效率也就高了；而且，心理健康了，身体也会好。所以，让学生在整个学习过程保持一种优质的心理，让其始终阳光灿烂，才是致胜的法宝。 那个杀人不眨眼的刽子手的惊叫失态，是因为他对这个杯子的太过喜爱与看重。高考亦然，如果把高考结果看得太重，自然也就会出现心理问题。心理有了问题，学习也就受到影响，高考成绩也就不可能好。这给学生一个启示：高考对于学生来说，只是人生的一个驿站，而不是独木桥，不必太过看重。世界上有一个非常奇妙的法则，那就是你愈是不看重它，得来愈是比较容易。那么，要让学生知道的是，真要取得好的高考成绩，就不能一直心系高考结果，而应当视之平常事，并且享受走向这个结果的过程的美丽。 庄子所讲的博弈者，说明一个道理：“外重者内拙。”这种“目的性颤抖”，摧毁的还不只是学生的高考成绩，还有其原本优质的心理。所以，要让学生远离“颤抖”，去建造自己健康心理的大厦，从容地面对高考，也从容地面对整个人生。 原载于《名校之道——陶继新对话名校长（3）》，陶继新 著；江苏凤凰教育出版社，2018年4月第1版。 ｜己欲立而立人 己欲达而达人｜ 陶继新 微信号 : taojixin6789 网站：www.taojixin.com |
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