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步入“游于艺”的写作殿堂 庄子《庖丁解牛》中的庖丁之所以能够“恢恢其于游刃必有余地矣”，关键是其用心“解牛”十九年了，熟能生巧，而且“所好者道也，进乎技矣”。正是由技入道，才升华到了“游于艺”的审美境界。《庖丁解牛》说明的道理给我们的写作以很大的启示。 一、自我写作的由技入道 何捷老师的写作，则有似于庖丁解牛。开始的时候，他的写作也如庖丁一样，“解牛之时，所见无非全牛者”。“三年之后，未尝见全牛也”。诚如他言：“有思想了，写；有创意了，写；有困惑了，写。”在其执教第九个年头里，他的作文教学实践就获得了同行和专家的广泛认可。《福建教育》开设的“阳光教师”专栏，首期便是介绍何捷作文教学历程；《小学语文教学论坛》邀请他以成功者的身份给处在作文教学困惑中的教师传经送宝。“方今之时”，他不再视写作为畏途，而是形成了习惯，甚至走进了审美境界。所有的喜怒哀乐，都可以通过写作酣畅淋漓地宣泄出来。而这些文字又被各家报刊发表，然后结集出书，受到更广泛的欢迎。现在，何捷已经发表了1700多篇文章，还在全国各地的杂志开设了7个写作专栏，出版了两本写作专业书籍。这又给他的写作以巨大的动力，写作的数量质量更是与日俱增，以至每每投入到写作中来，就会产生超越常人的审美愉悦。 何捷何以在写作的苑地里如此优裕从容、挥洒自如？ 我想，这与他丰富的阅读一定有着内在的联系。写作之于教师来说，是一种高级的精神输出；而阅读，则是精神输入。没有源源不断的精神输入，就不可能有文章的精彩纷呈。而何捷，正是由于大量优质的精神输入，才让其丰沛的精神输出如源头活水，汩汩不绝。持续不断地写作，又使其语言表达水平水涨船高。这种良性互动，让他不仅文思泉涌，而且下笔即如行云流水，字字珠玉，笔下生辉。 同时，丰富的作文教学实践，也为其写作积淀了实战经验，并自觉不自觉地形成了属于他的写作谋略。他要为学生讲写作之道，为教师开设写作讲座，就要对此进行深入的研究。不仅如此，他还要讲得晓畅生动，讲得让听者明白喜欢。这个过程，是他对写作进一步思考，且逐步升华成写作理论的过程。何捷平时执教写作教学公开课的时候，常常以看似不经意间的点拨之语，便让学生如醍醐灌顶，茅塞顿开，让听者感慨于他思维的敏捷与睿智。有人曾经好奇地问何捷，何以会有如此机敏的回应，是不是早有准备。其实，好多课堂即时生成的问题，是很难精准预设的。可是，说完全没有预设也不对。因为他不是为了某一节课准备了几天，而是精心准备了十几年。他几乎天天读书，天天写作，天天教学，无一日让自己懈怠。课堂上随机出现的在一般人看来很棘手的难题，无论过去是否遇到过，他都会迅速地从丰厚的知识储备中信手拈来，那智慧的灵光一现，神来之笔，总会让课堂教学峰回路转，柳暗花明。这就是所谓的“功夫学”，没有持之以恒的积累，怎么能有教育机智的美丽绽放？可见他追求的不是一时一地一课的成功，而是持之以恒、厚积薄发的一生的精彩。 从这个意义上说，所有的写作高手，写作教学的名师，都不是“得来全不费功夫”，恰如庖丁解牛一样，没有“十九年”的功夫，没有多少年如一日用心解牛，研究解牛，是不可能抵达“随心所欲不逾矩”的神奇境界的。 二、指导学生写作的妙道 俗话说：“名师出高徒。”随着何捷的在全国声名鹊起，他的学生也更好更快地成长起来，不但写得多，而且写得好。当然，何捷自有其指导的妙道所在。 他认为，小鸟要飞，就要展翅；孩子要写出个性，就必须为他们松绑。为此，在孩子开始写作的时候，必须大大放低写作的要求：一是摒弃假大空的题材，自由选取自己熟悉且喜欢的内容。二是体裁不限，不只是一般意义上的记叙文、说明文、议论文等，还有小诗歌、短篇新闻稿、小型的调查报告、课本剧、小小议论文等，让学生自由选择，从而激发其表达欲与创造欲。三是语言形式多样，有的孩子擅长诗性语言，就让其尽情诗意地抒写，而不强调质朴无华；有的孩子语言幽默诙谐，就不要求其写得有板有眼。四是没有字数限制，有话则长，无话则短。五是多鼓励，少批评甚至不批评。某个学生写的作文从整体上说并不太好，可如果有一两个好词好句，他便大张旗鼓地在全班表扬，让其产生自豪感，树立写好作文的信心。如果有了好的习作，则在全班热情洋溢、声情并茂地高声朗读之后，还要张贴到优秀作业栏里，并在家长会上展示与表彰。真正优秀的作文，他还会想方设法、不遗余力地推荐到各类报刊上发表。几年下来，经何捷推荐发表的习作已经600余篇。当学生在报刊上看到自己的习作，有的还收到报刊社寄来的稿酬时，那种特殊的自豪感便油然而生，并催生出更大的写作热情。而那些没有发表习作的学生，也一个个暗下决心，争取尽快写出好的习作，从而成为何老师推荐的对象。于是，全班就掀起了一场从不降温的写作热潮，学生的优秀习作也如雨后春笋，不断涌现出来。 何捷的写作还有其独具的知识“产权”，“百字搜索”便是其一。就是鼓励孩子们每天于生活中用慧眼慧心“搜索”二三百字的短文，写人写事写物议论均可，不要求篇章结构的完整，语句也不强求字斟句酌，率性而言，自然为美。足够的自由让孩子们写起来天马行空，毫无束缚，他们在日常的学习与生活中见事而作，有感而发，所写习作虽短但多有情趣且情感真挚动人。更重要的是，由此养成了有感便记、每日必写的习惯，写作成了一件特别快乐的事情。一段时间后，再回过头来看这些当时随心随性“搜索”出的文字，孩子们有时会惊诧自己怎么会信手写出如此精彩的语句。这些精短的文字，经过一番扩充与推敲，便产生了一篇篇充满情调、余味悠长的美文。何捷说，学生的不少作文，就是在日常“搜索”之后升华而来的。 何捷的写作“法宝”，看起来都是小技巧、小智囊，但这些“小”里实则藏着大智慧、大乾坤。正是这些点点滴滴如滴水穿石的阅读积累，见缝插针笔耕不辍的书写，成就了何捷，也成就了他的学生，师生用兰质蕙心、生花妙笔谱写出一个诗话的文学天地，令人向往、感佩。   原载于《新教师》，2018年第11期。  |
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