当校长具有设计思维，学校将如何蜕变？

四地闲夫 2020-09-09

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美国麻省理工大学(MIT)斯隆管理学院资深教授彼得·圣吉说：“学校更像一棵树的生命有机体，而不是一个汽车配件；教育的社会进程更类似于一个社会，而不是一个工厂。”

教育不是孤立于社会之外的，设计学校发展规划时要综合考虑各项影响因素的复杂性，采用全局观的大视野，规划设计也都要经过实践的检验才算真正完成。

当设计思维进入教育领域时，“设计一所好学校”成为了可行的现实，改变一所薄弱校的命运也有了路径，让不同基础的学校都有了发展希望。

学校的管理层在将设计思维注入到学校的整体发展时，要注意遵循教育规律，就学校发展的整体或某一具体方面进行全面系统地设计，结合学校发展的时间、空间、人力资源等各项情况制订出符合逻辑、有前瞻创意、高效科学的发展方案。一套科学的学校发展设计方案比如需要一个专业团队的调查、分析、研究，综合形成，并最终付诸实践得到检验。

有了这样的设计思维，学校管理层才能从纷繁复杂的学校事务中抽身，站在宏观前沿的角度认真审视分析学校目前发展的优劣势、可挖掘的潜力点，由负重前行变为轻装上阵。

这也同样帮助学校的校长老师们摆脱迷茫，站在时代的大潮下、在各类学校千帆过尽的笃定中思考自己学校未来发展的走向。有了方向，才能一步一个脚印地按照计划前行，而不是在琳琅满目花样迭出的教育理念中迷失自我，朝秦暮楚，最终一事无成。

这样预见性、高智慧的工作的核心就是创意，创意赋予设计思维以灵魂。

在设计学校发展策略时，有意识地将想象力和创造力融入规划和管理的每一个环节，学校才能走出独一无二并可持续的发展道路，谱写出稳定特色的主旋律，在一众学校中脱颖而出。

1.设计教学内容

以往学校的教学内容往往来自统一的教科书，照本宣科成为许多普通学校的通病。在重新设计教学内容时，学校要发挥主观能动性，开发科学合适的校本课程，为学生的个性化发展打上本校标签；将课程内容的设置与学生真实的需要连结、与学校的特色定位连结，为学生的成长需要量身定做。

在设计天津恩德里小学的发展规划时，学校对学校原有课程、理念需求及资源进行了分析，恩德里小学构建了“因心行德”课程体系，分别指向学生的自我成就力和道德行动力。学校对“恩德”文化进行深入而创新的解读，赋予其自主发展、道德实践的时代内涵，将“恩德”文化设计到课程体系中，贯彻于“因心行德”课程体系之中，保证了“恩德”文化在学校教育中保持时代生机，重新焕发光彩。

宁波华茂外国语学校是一所拥有先进教育理念的精英学校。学校坚持“承认差异，提供选择，开发潜能，多元发展”的16字办学理念，基于学生本位的个性化，相信“100 个孩子、100 个世界”。

在此背景下，华茂外国语学校设置了培养知识渊博、求精务实、善于合作，有家国情怀和国际视野的社会英才的育人目标。并在此育人目标的基础上设置了培养身心健康、人格高尚、领袖气质、学有专长的“博实英才”课程目标。其基本内涵包括：学习力、创造力、领导力、自治力、审美力。

上述五项课程目标匹配相应的五类课程群，具体而言，审美力对应“博”艺课程；创造力对应“博”理课程；领导力对应“博”文课程；学习力对应体“实”课程；自治力对应德“实”课程。在以上五大课程群的基础上，结合实际情况与发展需求，通过国家必修类、校本选修类、兴趣拓展类、实践活动类、ASDAN课程落实“博实英才”课程体系。

2.设计教学方式和流程

增强学生的学习主动性，将过去教师独白式的教学模式转变成老师和学生共同参与的互动讨论式学习；让师生在真实的情境中，由过去的“先学后做”变成“在做中学”，共同探究体验式学习，不仅调动了学生的积极性、加强了知识技能的记忆与运用，还深刻了学生对生活、对问题、对事物的认知；鼓励学生参与到教学的过程中，从设计思维出发，教师在自己进行课程设计的基础上，要学生也参与进来，真正把握需求的脉搏，从单向传输变为共创教育。

经过全面重新的教育设计，山东潍坊钢城区现代学校的老师和孩子们在虚拟情景下进行学习，课堂的时间就由老师和孩子们去决定，根据学习的内容和孩子的学习状态去决定的。课程表由主题来决定，而且每天的课程表的安排都是老师根据主题的需要去做调整。这样的教学方式把思考的权利还给了学生。

3.设计组织架构

大多数学校，不同的学科老师没有建立起沟通交流的桥梁，不互通导致了教学内容的重复和知识的割裂。

山东潍坊钢城区现代学校还将一些学科科学合理地联系起来，打通学科壁垒，教师协同备课。聚合观念基本理解是大家智慧的结晶，集体的功劳，主要是注重孩子的理解理，激发孩子生成自己的思想和观点的能力。这里的单元概念网是学科教师，专业的教师所贡献的，保证了学科的本质和学科的体系不被打破。

4.设计文化和管理体系

崔学鸿在担任深圳市南山外国语学校总校长时，通过翻阅校史资料、访谈退休及在校师生，了解校徽的设计意图，经过综合考量，赋予了校徽“像树一样成长”的内涵，并将它作为建构集团学校文化体系的核心理念和文化基因，也成为了建构集团其他理念文化、制度文化、行为文化和物质文化的基石。

这一内涵紧扣“十年树木，百年树人”的理念，同时希望学生们能够像树一样向下扎根、向上生长、与环境和谐共生，用小小的校徽设计建构学校的文化体系和管理体系。

为更好地宣传普及这一核心文化理念，崔学鸿亲自开发了一门STEAM校本课程“像树一样成长”，并担任主讲教师。“像树一样成长”也代表了学校的育人价值观，那就是希望学生能“向下扎根，向上生长，和谐共生”，成了中国中小学生发展核心素养的“南外表达”。“向下扎根”是要像树根一样立足大地，扎根于养育我们的热土，汲取人类精神养料和民族文化精髓；“向上生长”是要像树干一样昂扬向上；而“和谐共生”就是要与环境、社会和谐相处，为人类幸福、为全球利益而共荣共生。

在上述核心理念文化的基础上，南山外国语还建构起“美美与共，和而不同”的集团制度文化。体现为——实现一个办学目标：“1+1>2”；处理两组内部关系：“总校—分校、分校—分校”；创新三类管理体制：人事、财务、资源管理体制；推行四种管理模式：分权制衡制、授权自主型、协调参与式、责任管控化；实施五大治理方式：统筹、授权、协调、整合、共享。