从学习发生的全场景重新定义作业 回到立德树人重新定位作业 疫情期间我们看到了很多作业的创新,很多教师重新发现了家庭及居家环境的价值,将疫情及全民抗疫作为宝贵的学习资源,布置了很多平时没有机会布置的作业,收到了意想不到的效果。 基于规律不断优化作业设计 长期以来,作业最大的弊病是量大而效果差,严重挤占学生课后时间,加重学生负担,给学生身心健康带来很大的伤害,并且还“有效”地把学生训练成为基于完成任务的被动学习者,以致成为一名厌学者。 我们需要基于对学生成长的常识性理解,基于最新的学习科学、脑科学研究成果,基于我们对一线经验的及时发现、梳理和提炼——根本上基于学生学习和成长的基本规律,实现对作业的优化设计,从而改变学生的作业体验。 在作业设计中,学习目标、学习任务、完成方式与载体、完成时间、反馈评价方式、作业成果利用等,都是重要的设计维度。 尤其通过设计保护和激发学生对学习本身的兴趣、热情和信心——比如多一些开放性、探究性、创意性、成果性的作业; 通过设计将“独立场景下的学习”的主导权和责任交还到学生手中——比如增加学生的选择性,帮助学生制定长短期学习目标、规划和自我激励机制; 通过设计让学生的学习事半功倍,而不是事倍功半——比如不同学习目标与不同任务方式的科学匹配,作业量的精心研判,加强学生的知识梳理和学习反思; 通过设计实现学习的差异化和个性化——比如在时间、进度和方式上给学生更多的灵活性。 总之,通过基于学生身心成长规律的精益设计实现从“完成学习任务”到“独立场景下的学习”的转型。 基于“人人关怀”建立独立学习支持系统 当我们把做作业定义为学生在独立场景下的学习,并赋予其超出原有“完成学习任务”的重大意义后,我们还需要做的就是建立一个有效的独立学习支持系统。 正如我们希望教师在课堂上关照到每一位学生,我们也要通过这个系统,支持和帮助到每一位学生课后的独立学习。 疫情之后出现的学生重大两极分化,不能把责任全推到家长和学生身上。疫情期间在不同的家庭,学生呈现出了完全不同的学习状态。其实,这样的差异在常态下就是存在的,但疫情让我们看到了更多无法改变的客观因素。孩子无法选择父母,无法选择父母的职业,无法选择家庭条件和心理文化氛围,这需要政府、社会和学校齐心协力,共同帮助每一个人。 从学校来讲,因为长期以课堂为重,暴露出我们对学生独立场景下的学习缺乏系统支持。对于不完成作业、完不成作业的学生,我们除了向他们再三要求,加强管理外——对作业的粗暴管理引发了太多的恶性事件——从未从“为他们提供怎样的支持”角度思考问题,一味将做作业当作他们必须完成的“任务”,而不是需要提高和得到帮助的一种“独立学习能力”。 |
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来自: 张福涛lu70kpm9 > 《作业教学》