谈“同步阅读”

Lucky＿0713 2020-09-11

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《义务教育语文课程标准》明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

现在的阅读市场异常活跃，家长面对琳琅满目的图书不知所措。近年来，我阅读了一些儿童文学著作，现在单就“同步阅读”这一类型做一简单介绍。各类读本，我读过的至少也有十种了。但我给学生推荐的也只不过四种。一种是“课程教材研究所·小学语文课程教材研发中心”编著的《同步阅读》；第二种是王林先生主编的人民教育出版社出版的“课文作家作品系列”；还有一种是温儒敏先生主编的《语文素养读本（丛书）》（同样也是人民教育出版社出版）；第四种是台湾企鹅语文研究所编的《出口成章》。这几套书，各有千秋，却都为良心之作。

《同步阅读》跟教材较紧，选文原则一般要么与现行教材主题相同、内容相近，要么与教材选文同一作者，皆文质兼美。所选文章立场也较能以学生为主体，接近学生理解水平，易于被学生接纳，读完以后对学生深化、理解教材不无裨益。一套在手，基本可以完成国家课程标准所定的保底阅读量。至于缺点嘛，黑白印刷，极少配图。刚开始我不太明白，后经人教社刘芬大姐的解释后醍醐灌顶。方知是要在全国普及，尽量缩小成本控制定价的缘故。其心光明，烛照天下，令人心存感佩。

如果说《同步阅读》是教材横向拓展的话，而“课文作家作品系列”则更多是向纵深的漫溯。“课文作家作品系列”让学生学完课文后，延伸阅读该作家的其他同类“文质兼美”而又适合孩子“学力”的文章，是拓展阅读面、扩大阅读量的重要方式。编者根据中小学低、中、高年级不同学段的阅读能力和阅读要求，精心选择文章，按照难易程度排列。低年级全文注音，中高年级难字注音，方便学生自主阅读。更为让人称道的设计是“每本书后还编排了‘作家和你面对面’的内容，让学生了解作家的经历和创作，学习读写的方法，也为教学提供背景资料。

走近作家，爱上阅读！”此言不虚。此套丛书唯一的缺点就是到目前为止还没有出全。

温儒敏先生的《语文素养读本》为了质量，不计成本，图文并茂。本套读本“选文安排照顾到学习的梯度，尽量不和‘课表’建议书目（同时也是主流教材必选书目）重复。——《语文素养读本·前言》”这样极利于扩展孩子的阅读面，以点带面。引导学生“多读书、好读书、读好书、读整本的书。”就从书中推荐来说，我觉着像叶永烈先生的《叶永烈讲述科学家故事100个》，赵洪云的《爸爸与小孩》，《金子美玲童谣集》、《中国孩子最喜爱的国学读本》、《问吧》、《写给孩子的哲学启蒙书》、《百喻经译注》、《卡尔维诺的童话典藏》……都非常适合孩子们买来阅读。但低年级选文不宜孩子独立去读，虽然他在《序言》中一再强调“和一般教材有所不同，读本主要是学生自读，注重激发阅读兴趣。”但他同时又苦口婆心地告诉大家：“小学低中年级有较多‘亲子阅读’的内容，建议父母陪伴子女一起读，大人小孩同读一本书，可以交流和增进感情，又能借助阅读形成两代人对话的氛围与习惯，这会让孩子终身受益。”如果能做到，确实很好。但对于寄宿制和留守儿童来说，阅读这套书的确有点吃力。

那么这就要求我们老师一定要有意识的给孩子推荐。让孩子读的书，老师必须先读过才好。学生一般都会认为老师读的书一定就是好书。老师在读的时候，最好将自己的理解用简短的一句话或一两个词在目录上标注出来，易于检索。毕竟每一个孩子的阅读点和阅读口味都不一样，这本书适合哪类人群或哪几个孩子读，老师要做到心中有数，如此方能有的放矢，做到有效推荐。