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导读 专业理论模块前期介绍了教学设计概述、教学设计的理论基础、国际教学设计的研究热点、教学设计的模式，教学设计中的要素之学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、教学目标的确定。今天一起了解教学设计过程的要素之五：教学策略的选择与制定。 1.教学策略的分类 01 按教学策略的形成分类 （一）生成性教学策略 所谓生成性策略，即“鼓励或允许学生通过生成教育目标、内容的组织、细化、排列和强调、理解的检验，以及向其他方面的迁移，从教学中建构他们自己特有的意义”。 （二）替代性教学策略 相对生成性策略，教学的替代性策略（supplantivestrategies）“倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解和检验，以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息”。 （三）指导性教学策略 前两种教学策略适合于不同的学生，在具体的教学情境中，应该根据教学目标的要求有所侧重，而指导性教学策略则是一个偏于“中性”的、适用范围较广的教学策略。 教学步骤如下： （1）导入阶段 （2）主体阶段 （3）结尾阶段 （4）评价阶段 02 按获得的学习结果的类别分类 心理学家加涅把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。所以教学策略也可以根据学习结果的类别分为以下五类。 （一）言语信息的教学策略 首先提供先行组织者，用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文组织言语信息，然后用概念图、记忆术等方式讲授新课。 （二）智力技能的教学策略 1．教学概念的具体教学策略 教学概念的具体教学策略包括引起学习兴趣，提高学习动机；确定教学目的；预习课文；回忆原有知识；加工信息和实例；集中注意；练习；评价反馈；运用学习策略；总结和复习；迁移知识；再激发和结束；评估作业；评估反馈和寻求补救等策略。 注意：要用准确的语言，揭示概念本质；突出关键特征，并控制无关特征；正例和反例的交叉利用；运用变式和比较；具体运用概念；规则学习的设计。 2．教学规则的具体教学策略 教学规则包括关系规则和程序规则。关系规则是指描绘两个或多个概念之间的关系，如“如果——那么”、“原因——结果”；程序规则是指为了达到某个特定目标而产生的一系列步骤，如求平均数。 教学规则的具体教学策略包括：引起注意；确定教学目的；提高兴趣和动机；预习；回忆已有的相关知识；加工信息和实例；集中注意；运用学习策略；练习；评价反馈；总结和复习；迁移知识；再激发和结束；评估作业；评价反馈和寻求补救。 （三）认知策略的教学策略 认知策略是指学生用来监控自己的认知过程的那些技能。加涅认为有两种基本的认知策略，即学习的认知策略和思考的认知策略。学习的认知策略是一种集中注意、组织信息、细化内容、熟悉使用和检索知识的智慧策略；思考的认知策略是一种导致发现、发明或创造的理智技能。 认知策略教学的基本方法有：①发现和引导发现；②观察用图像或文字提供虚拟的符号模型等；③指导的参与；④课本和课堂中的策略教学；⑤直接解释；⑥配对教学；⑦自学的训练。 （四）动作技能的教学策略 动作技能也是一种需要通过获得的能力，表现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。它实际上有两个成分，一是描述如何进行动作的规则；二是因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。 动作技能的教学策略包括：吸引注意和确立目的；激发兴趣和动机；预习技能；回忆原有的相关动作；加工信息；集中注意；运用学习策略；练习；反馈；评估和总结；迁移和再激发动机。 （五）态度的教学策略 态度的教学策略的具体实施过程的步骤包括：由榜样任务演示某种行为；让学生练习这种行为；对学生的行为提供反馈等。 2.教学活动程序 教学程序即某个教学策略所展开的步骤序列，它是教学策略的骨肉。教师要明确执行此策略时先做什么，后做什么，再做什么，这就涉及程序的问题。 教学活动设计： 1．引起注意；2．告诉学习者学习目标；3．刺激对先前学习的记忆；4．呈示刺激材料；5．提供学习指导；6．诱引行为；7．提供反馈；8．评定行为；9．增强记忆与促进迁移。 我国常用的教学程序有传递—接受程序、引导—发现程序、示范—模仿程序、情境—陶冶程序等。 传递—接受程序：它的基本过程是：激发学习动机→复习旧课→讲授新课→巩固运用→检查。 引导—发现程序：它主要是根据杜威、布鲁纳等人先后倡导的问题→假设→推理→验证→结论的过程而提出的。 示范—模仿程序：它的基本过程是：定向→参与性练习→自主练习→迁移。 情境—陶冶程序：它主要适用于情感领域的教学目标，基本过程是：创设情境→参与各类活动→总结转化。 3.教学方法 教学方法是教师和学生为了达到教学目标，完成教学任务，由教学原则作为指导，借助一定的教学手段（工具、媒体或设备），而进行的师生相互作用的活动。 教学方法分类  教学方法的选择 （一）教学方法与教学目标、学科特点的关系 一般教学论或教育学著作对选择教学方法的标准问题均有过论述，认为应该根据教学目标、学生特征、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等因素选择教学方法。 （二）教学方法的选择依据与选择程序 选择教学方法的依据主要有五个方面:一是依据教学的具体目的和任务（教学方法要服从和服务于教学目的和任务）；二是依据教材内容的特点（要符合教学内容的特点）；三是依据学生的实际情况（要符合学生的生理特征和心理特征，还要考虑学生所处的文化背景，并能促进其心身全面发展）；四是依据教师本身的素养条件（要符合教师的实际情况，能扬长避短）；五是依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件。 4.教学组织形式 集体授课 集体授课是目前学校教育中最通用的一般教学形式，其主要特征是教师通过自己的讲授（包括介绍、解释、演示、板书、表演等）把教学信息传递给一个班（一个组或几个班）的学生。教师可以单纯口头面授，也可以借助教学媒体（无线电广播、电视、电影、投影等）配合讲课。这种组织形式目前广泛应用于我国的大、中、小学校。 集体授课的使用要点 ①这种教学组织形式适用于导入新课题的目标和要求、介绍或讲解相关知识等情况；②在正式授课之前，需要创设一定的学习情境，唤起学生的兴趣，使其头脑处于接受状态；③在授课过程中，要利用有关学习策略和动机原理来保持学生的注意力；④在授课过程中，教学内容的呈现既可以完全通过教师的讲解、表演来完成，也可以借助幻灯、电视、计算机等教学媒体来完成。 个别化学习（自学） 个别化学习是以学生自身独立学习为主的教学活动形式。当代学习理论认为学习主要是一种内部操作，必须由学生自己来完成。当学生按照自己的进度学习，积极主动地完成课题并体验到成功的快乐时，就能获得较好的学习效果。 个别化学习的使用要点 ①针对学生已有的认知水平和能力存在差异，教师可以设置各种能力水平目标以适应不同的学生；②根据教学目标为学生提供相应的学习资源；③根据教学目标，把教学内容划分成包含较少知识点的独立步骤，并认真安排每个步骤的学习程序；④给学生的反馈要及时，必须让学生知道自己每一步的学习结果，获得成就感，并勉励自己继续学习，以达到教学目标的要求。 小组相互作用 现代教学理论越来越强调培养学生健全人格、促使学生个体社会化的重要性。而小组相互作用这种教学组织形式给予了教师和学生面对面密切接触和相互了解的机会，在完成其他教学目标的同时，还可以培养学生与人交往的能力，促进学生的全面发展。 小组相互作用的使用要点 ①为了充分发挥小组内每个学生的作用，小组人数一般控制在 12 个人以内，理想人数视具体内容及活动方式而定；②要把握好小组活动的时机，以便发挥其应有的作用；③在整个活动中，教师始终都应该是活动的指导者和参与者，并要防止自己“讲”的过多；④小组活动应是多样化的，在活动（特别是讨论、个案研究等活动）结束后，一般都应做小结，针对疑难问题和有争论的问题，教师要阐明自己的看法。 5.教学媒体的选择和运用 以采集、传递、存储和加工教学信息为最终目的的工具和载体被称为教学媒体。 教学媒体的分类 1．根据表现教学内容的需要分类 视觉媒体：印刷品、图片、黑板…… 听觉媒体：口头语言、录音机、广播…… 视听觉媒体：电影、电视、计算机…… 这种分类方法从教学内容出发，清楚地表明了教学媒体的信息表现能力与特点。根据这一分类的结果，教师可以有目的地选择教学媒体来展示教学内容。 2．根据适应教学组织形式的需要分类 课堂展示媒体：投影、录像、黑板…… 个别化学习媒体：印刷品、录音带、多媒体课件…… 小组教学媒体：图片、投影、白板…… 远程教育媒体：广播电视、计算机网络…… 选择教学媒体的依据 ①根据教学目标；②根据教学内容；③根据学生的需要和水平；④根据媒体的特性分类及功能进行选择。 选用教学媒体又必须考虑学习者的年龄特征。 ①根据一定的教学条件；②根据教学媒体自身功能和特性、策略、目标、内容、对象等方面。 总之，教学媒体选择依据的基本思路是使用系统方法，对教学目标、学习内容、学生的需要和水平、一定的教学条件、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等各方面进行整体协调，选择恰当的、最优化的教学媒体。 媒体选择的模型 1．问题表 问题表是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标（或一定教学情境）的媒体。 2．矩阵选择表 矩阵选择表是两维排列的，将教学媒体的种类作为一维，教学功能和其他考虑因素做另一维，进行列表，然后再用一种评价尺度反映两者之间的关系。 3．算法型 算法型是指通过模糊的数值计算决定媒体的取舍。基本思想是尽可能选择低价、高功能的教学媒体，计算公式为：媒体的选择=媒体的功能/需要付出的代价 4．流程图 流程图法的应用基于问题表模型，它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个相应的并标有“是”与“否”的问题，在使用者选择回答“是”或“否”后，根据问题逻辑被引入不同的分支步骤，回答完最后一个问题就会至少有一种或一组媒体被确认为是最适用（于特定情景）的教学媒体。 6.教学策略选择与制定的依据和原则 教学策略选择与制定的依据 第一，依据教学目标与学习任务。 第二，依据教学内容。 第三，依据学生的实际情况。 第四，依据教学策略的适用范围和使用条件。 第五，依据教师本身的素养。 第六，依据教学条件和教学效率的要求。 教学策略的选择与制定原则 1．学习准备；2．学习动机；3．目标范例；4．内容组织和分块；5．适当指导；6．积极反应；7．重复练习；8．及时反馈；9．个别差异。 7.几种具体的教学策式 认知策略教学的基本方法 1．发现和引导发现 在策略教学的初级阶段，大多数学生通常是以发现的方法学习认知策略的。引导发现法涉及教学技术的运用，如教师通过提问技术，引导学生去发现一种具体的策略。 2．观察 这是源自班杜拉社会学习理论的一种演示认知策略运用的技术，根据普雷斯莱等人的观点，演示认知策略的传递系统可以包括：学生同伴之间的协同运用认知策略、教师的示范、用图像或文字提供虚拟的符号模型等。 3．指导的参与 教师主要通过在日常的教学活动中运用策略程序来指导学生。当遇到学习任务时，学生和教师一起鉴别该任务的特点，选择完成学习任务的策略，并明确有效运用这一策略的方法。这类活动一般不直接涉及有关认知策略的教学。 4．课本和课堂中的策略教学 这类策略被称为“预先包装好的（prepackaged）”关于教学的策略。普雷斯莱等人认为它的不足之处为：学生对体现在课本上或课程中的学习策略材料缺少应用方面的练习，并且往往不能把这类学习材料迁移到各种必须运用它们的情境中去。 5．直接解释 教师不仅告诉学生某些认知策略的程序，而且告诉学生在什么时候和什么地方应该运用这些策略。由教师指导的直接教学还包括具体实例、典型示范和练习等。这类方法被认为是课堂情境中最成功、最适用的教学认知策略的方法。 6．配对教学 这种教学是指学生与有经验的成人之间一对一的相互作用和互相学习，双方如同师徒关系。成人可通过多种方式向学生演示学习策略，使学生尽可能清楚地了解认知加工过程。这种方法也包含由学生通过向成人演示所习得的策略，做出模仿反馈，成人则对此提出建议和进行监督。 7．自学的训练 除了一般意义上的自学，这种方法还包括学生与教师之间的积极的相互作用，教师之间的相互作用，教师也能向学生示范认知策略的运用和提供反馈。但是，作为一种自学范畴的方法，其主要特点是鼓励学生进行个人的表述（private speech），这种表达起初可以是公开的，后来可以是隐蔽的。 教学认知策略的具体策略： 1．吸引学生注意，确立教学目的；2．提高学习兴趣，增强学习动机；3．预习策略；4．复习相关的原有知识；5．提供加工信息的例子；6．集中注意；7．运用学习策略；8．练习；9．反馈；10．评价作业；11．迁移策略。 问题解决教学的具体策略 关于问题解决的教学，在学校课堂环境中可以采取多种具体的方式方法，如范例式、发现式、实验式、讨论式等。其中以讨论式比较简单易行，它的实际做法如下。 1．讨论问题的提出 2．讨论活动的组织 总结 教学策略的选择是解决“如何教”的问题，恰当的教学策略能促进教学目标的实现。好的教学策略应是高效低耗，能够使学生在规定的时间内实现教学目标，并能使教师的教和学生的学都能愉快地进行。这就要求教师在教学策略的制定、选择与应用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学目的、任务、内容，教学的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。 作者|潺潺 参考文献：陈晓慧.教学设计[M].北京：电子工业出版社,2009:136-163 特别声明：本文来源于互联网，转载仅仅是出于传播信息的需要，作者如果不希望被转载，请与我们接洽。 |
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