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【异史氏曰】为什么必须设计教学流程（我这里说的流程，也可以理解为程序、步骤，甚至可以理解为进程）。教学流程，对教师尤其是对新手教师而言，好比开车的，先干什么，再干什么，一步一步总得有个基本的步骤，否则难免手忙脚乱。慢慢开久了，就有了常说的“车感”，课上久了，也就有了“课感”。 我们需要认识到的就如《追求理解的教学设计》的作者所言：“真正的目标不是教，而是引发学。另一方面，很多老师认为自己对教学的即兴发挥非常合理，声称教学不需要进行全面规划，只有'顺其自然’才是以学生为中心。然而，在这些情况下，无论学生是否能够学到什么，都可能成为被动的受害者。在这种情况下，理解是通过好运气而非好设计获得的。”问题在许多时候被那句“教是为了不教”所误导了。 最早提出教学流程概念的恐怕是赫尔巴特的《普通教育学》。赫尔巴特用他的观念心理学作依据，分析专心与审思（思索）交替进行的智力活动过程，在此基础上提出了教学过程四阶段说。这四个阶段是：清楚、联想、系统和方法。清楚，指获得对新材料感知的清楚性。联想，指已经清楚了的观念与其他类型的许多个别的观念相结合，联合为一般的概念。系统是使联合起来的各种观念系统化，即寻找结论和规则。方法（又称应用）指通过练习将所学知识应用于新的场合。赫尔巴特认为，一切科目无论教什么，教材的每一个最小组合的教学，都要按这四个步骤进行。赫尔巴特的四段教学法，使原来难于把握的教学过程变得可操作起来。对此，杜威认为，“赫尔巴特的伟大贡献在于使教学工作脱离陈规陋习和全凭偶然的领域。他把教学带进了有意识的方法的范围，使它成为具有特定目的和过程的有意识的事情，而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混合物。而且，教学和训练的每一件事，都能明确规定，而不必满足于终极理想和思辨的精神符号等模糊的和多少神秘性质的一般原则。”不过赫尔巴特的提出的教学流程实施起来难免机械，一不小心就可能固化为僵化的模式。上个世纪中叶凯洛夫的五环节教学法的问题也在这里。今天许多地方热衷的教学模式的问题同样在机械与僵化上。 我以为教学程序的设计，说的得简单一点就是如何围绕教学目标将相关的学习任务与学习活动有条理地组织起来。其依据，大概有两个方面，一个是人的认知规律，一个是教学的基本规律。 从认知规律考虑，大致有这样三种方式：演绎的、归纳的和元认知的。所谓演绎，就事由概念、规律到具体应用；所谓归纳则是从现象到结论；而元认知则指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略，它元控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。
需要强调的是，在实际教学中是不可能完全按照事先设计的程序推进的，实际的推进一定是会根据当时的学习状况调整的。但有一点必须明确，没有事前精心的设计，就不可能有课堂上的动态生成。 |
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