|
作为一名班主任，我们深知，班级的每一个孩子都承载着一个家庭的希望。在平时的班级管理中，要更多的关注学生的心灵幸福和个性潜能发展，用爱心去关注每一个学生的每一个成长细节，力求让每一个孩子成人、成才。一个人，每天的每一个细节将会影响到他（她）学习生活习惯的养成，习惯造就性格，性格决定命运。 班主任工作的“细节决定成败”，不是一次一个细节决定某个学生的成败，而是每天每个细节处理的恰当与否，将最终决定这个人的成败。这样的细节甚至体现在与学生在校园的每一次偶遇当中。“用爱心去交流，用行为去引导，用纪律来规范”，这是我们坚持的班级管理的理念，“关爱学生的生活、关注学生的学业、关心学生的心理”是我们班级管理要实现的目标。 有人说，“最难走的路是心与心的路，最难跨越的距离是心与心的距离。”而我们班主任的工作就是用爱和责任架设心与心的桥梁。爱每一位学生，是教师、更是班主任的天职。我用不同的方式，关爱不同层次的学生。 首先，“偏爱”学困生 学困生较多的表现为自卑心理，觉得别人都看不起他们，他们往往就自暴自弃甚至会走上歧途。“让孩子远离犯罪的最好方法就是让他们在爱的环境下成长”。因此对他们应以更多的关注。在班集体中，我们尽量营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们感受集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到有自己也受到老师的重视，在对这一类学生管理过程中我们坚信 “罗森塔尔效应”。 其次， “严爱”优等生 优等生，谁都喜欢他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我们不能宠坏他们，更不能迁就他们。防止这类学生管理过程中出现“晕轮效应”。 再次“博爱”中等生 中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生要掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解、信任他们。我们以“鲶鱼效应”激发他们斗志，以“破窗理论”防止他们沉沦，以“木桶理论”告知他们不够优秀的原因。 如果老师真的付出了真心，也一定能换取学生的真情，同时也能够分享着学生成长、成功的点滴快乐。真可谓，心之所至，育人虽无痕；情之所至，花开亦有声。在班主任的级管理的工作中，要始终本着立德树人这一根本教育目标，满怀爱心的平等对待每一个学生。用温情去传递信赖，以责任去承担使命。 列夫·托尔斯泰说过这样一句话：
一位教师在职业生涯中，如果没有做过班主任工作，应该说不是一个最完美的老师。 只有用“心”做了班主任，才会真正体会到教育的情怀和真谛。 |
|
|
