  席宏光老师 1995年毕业于河南大学，学士学位 2016年毕业于南京师范大学，艺术硕士 坚守基础美术教育一线25年， 现任教育于镇江市心湖高中，高级教师，江苏省特级教师。 我与美术大单元教学设计 2020年的暑期能够参加王大根教授主讲的《美术大单元化教学设计》培训学习实为幸运之至，随着紧张而有序的培训计划，跟着大根教授从《常规课时教学计划》到《展评小单元计划》，经历九个课时，由浅入深地学习了大单元化教学设计的完整过程，理清了我原来对大单元化教学的模糊认识，获益良多。 一 围绕基本问题制定周密的大单元教学设计，构建以发展为本的教学 1 结合25年的教学经历，我发现大多数美术教师在具体教学过程中，往往囿于教材编写限制，按部就班地跟随教材的篇章一个课时一个课时地走流程，其教学效果可想而知。 《美术》是一门看起来简单实质上极其复杂的一门学科，基础美术教育阶段为了实现美育的普适教育目标，所以几乎涵盖了涉及美术领域的方方面面，这对教师而言是极具挑战的，可以说，一名合格的美术教师所要掌握的知识和技能是最多的。  那么面对如此庞杂的课程内容，我们怎么办  王大根教授的大单元化教学设计是面对新课标中五个美术学科核心素养的培养目标的，根据王教授的大单元教学设计的要求，大单元计划下的教学活动将围绕着一个教学主题的基本问题，在理清学习结构的基础上，把理论知识和技法学习按照一定的逻辑关系，根据师生实际情况和教学需要有效组合起来，目的是在有限时空里明确关注有价值的智力因素。 这是一个非常好的教学策略。 2 从这次培训的内容可以看出，突出中心、指向明确、结构清楚、方法恰当、便于操作是大单元教学设计的主旨，而这些又恰恰是教学设计是否可行的关键所在。 不同以往的教学设计，大单元计划下的教学设计是对一个教学主题设定一个总目标并围绕这个目标把相关知识有机组合到一起，把总目标概括为一个基本问题，然后把基本问题分解成一个个小问题分散到教学环节之中，通过小问题的解决完成总目标之下的小目标，最终达成总目标。 结构严谨，实操性极强，掌握了这种策略的设计方法，是助推美术学科课堂高效教学的有效动力。  二 以美术课程内容为中介，制定有效的教学路径和方法，创建真实的美术课堂教学。 1 创建有效的课堂教学一直是基础美术课程的重要目标，《义务教育美术课程标准》中，关于课程目标有这样的说明：“学习美术欣赏评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。 ”形成基本的美术素养离不开有效的课程内容，有效的课程内容需要策划和组织，大单元教学设计恰恰可以做到这一点。  大单元化教学目的是解决教学主题对应的基本问题，通过解决这些基本问题达成课程目标要求的学科核心素养教学目标。  2 分析整套基础教学阶段的《美术》教材，我们可以发现，为了方便教师取用，教材所提供的知识和资料基本上是碎片化的，同时为了便于编写，学科知识点安排得比较分散，跳跃性大，如果按照章节教有时候会对不上。 如何使这些碎片化资源和分散知识点变成系统且有关联的整体，用大单元的设计思维是一个非常好的策略。 在培训过程中，我们在老师的要求和指导下，实践在总目标之下围绕解决基本问题组织教学内容，在组织教学内容的时候，对应的目标是解决一个一个小问题的分目标，当整合好了解决小问题的教学内容之后，整个单元教学内容的也完成了整合。 在这个过程中，因为有总目标、小目标的指向，所以我们在查资料、找资源的时候是有明确目标的，特别是在选择内容时，因为各分层目标之间逻辑关系的指引，我们选择的时候就会避免重复和错乱，而有些需要巩固性掌握的部分我们又可以有针对地选择不同侧面和角度的资源，有助于我们有的放矢。 三 注重真实的教学评价，促进有效学习 教学评价是实现教学目标重要的一环，在课程标准中也明确提出这一点。然而，如何真正发挥教学评价应有的作用也是课堂教学的难点。 王大根教授在关于《美术大单元教学设计》的讲座时，一再强调评价的重要性，更为难得的是，王教授还通过分析实例指导我们在未来教学中如何针对实际问题实施评价的方法，不是通常的把评价作为教学的收尾，而是让评价融入到教学的方方面面，成为解决每一个问题、启发每一种思维的楔子，把评价作为一个推力，助推实施教学计划、完成教学任务和实现教学目标 更为重要的是，指向明确的评价可以帮助学生明白学习的方向，理解所学的内容，知道自己的知识、技能掌握到什么程度，以及什么是适合自己的，这些对于完成学科育人的教育任务有关键性的作用。 四 转化新视角，从艺术创作的本质入手，全方位提升学科教学的高度 1 “像美术家一样创作”是大单元教学设计的中心和重点，也本次培训的亮点。 王教授在讲座中重点强调这个问题，在基于这个理念的基础上设计教学计划、开展教学活动，可以让学生在最初的学习状态中就可以接触到美术学习的实质性问题：语言+方法、思考+实践、意向+过程，在模拟美术创作的过程中水到渠成地理解知识、掌握技能、形成思维、创新创造，最终养成学科五大核心素养：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解。 2 格兰特·威金斯在《追求理解的教学设计》中提出：“如果学生没有关注具有持久价值的大概念，那么他们就会很容易忘记那些知识碎片”（第二版 P72页 华东师范大学出版社 ）。 我认为王大根教授以“像美术家一样创作”教学理念为中心的大单元化教学设计，从根本上解决了威金斯提出这个问题。在一个主题的大单元学习过程中学生们可以构建一个相对完整的小知识结构框架，当若干个小知识结构框架通过有意识地连接后，就可以慢慢构建成一个体系，当体系内的内容内化成为学生知识内涵的时候，学科素养就形成了。 以上是我参加2020年暑期王大根教授《美术大单元教学设计》培训的学习心得，因为文中所提到的一些观点均来自于个人的教学体验和思考，因此必然会有所局限和不足，请各位老师指正。 感谢王大根教授，感谢为我们做出详尽指导的各位教师们！ 席宏光 2020.09.04  文字：席宏光 版式：壹壹 点击下方二维码，详细了解美术大单元课程 新美育 新课程——美术教育专业核心课程 《基于核心素养的美术大单元教学设计》 高级研修班 招生简章 扫描二维码 报名课程
咨询联系人： （请复制您喜欢的课程顾问微信号联系他们哦） 生生之美春丹老师：ccae2019 生生之美妍妍老师：CCAE2020SY 生生之美壹壹老师：CCAE1216 生生之美丁丁老师：CCAE0103 生生之美崔老师：Tel16696939859 Merry老师 电话：17640314179 微信号：CCAE1008 “生生之美”以广阔的国际背景与精准的专业视角，联合全球艺术教育专家及团队，将世界前沿的艺术教育研究和中国本土实践相结合，专注于艺术、教育、心理、语言等多种产品和项目的设计开发，打造优质系统的师资课程，搭建国际化交流与项目创新平台。 生生之美｜因爱而美 ··· 生生之美国际艺术教育 ··· 创造爱与美的教育 视觉美育 | 师资培训 | 文化经典 |
|
|
