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“家常课”也要多点“语文味” 走进市实验小学六（8）班的教室，教学《西江月·夜行黄沙道中》。我跟孩子们的心情一样，激动。但多了几分温暖。这是著名词人辛弃疾的一篇很有代表性的作品，相较其一贯豪放的风格，本文显得别具一格，温婉动人，情趣盎然。因为就是一节“家常课”，我没有去提前熟悉完全不曾接触的学生；即使身边的老师很善意地提醒我，需要所谓的“预习”。我喜欢新鲜感，譬如一见如故、一见钟情，这才是语文的味道。
课前的“自学清单”已委托其他老师告知了学生，并不复杂：试着把这首词读准，读顺；回顾所学过的“词”，重温“词”的特点；结合注释，了解这首词的大意；搜集资料，简单了解作者辛弃疾。没有煽情的渲染，没有温柔的铺陈。简单的问好后，直奔“目标”：这是一首与众不同的诗，它叫——“词”。汇报交流你知道的关于“词”的知识。有孩子说，词有词牌，还有词题；“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是词题。我顺势追问，是不是所有的词都有词牌和词题呢？有孩子回答出，不是的，比如“清平乐”就只有词牌。我让孩子们知道，词牌是必须有的，因为它决定其“格调”。于是，又有孩子说出，词是原本就是用来“唱”的，所以它有调；更有孩子说出写词，也叫“填词”。课堂流程可以预设，孩子的“学习力”却是无法预设的。只要你“放手”给孩子空间，只要你“赋能”给这些孩子们。有孩子继续说，词和诗不一样，词的每一句字数是可以不相等的。为了给孩子们学习这首词的一点背景铺垫，在孩子们汇报完关于作者的资料后，我用辛作者的号“稼轩”调动学生的情绪，从“号”中猜测其用意和经历。果不其然，孩子们推测出作者可能有乡村生活、田园生活的经历。朗读展示比预想的好。最难的一个地方，“七八个星天外，两三点雨山前”，孩子们能断出“天外”“山前”，并故意把它的节奏感读出来。我告诉学生，断的很好，但没有读好。不要因为刻意追求节奏，而破坏了语感，以读顺为好。学生很快就找到了“感觉”。第二个教学板块“品一品”是教学的重点，我提示学生用想像的方法走进词的意境。从整体阅读开始，我引导学生去发现，这首词短短50字，就写了10多种景物，真是一步一景，句句是景。从抓住关键信息入手，学生能通过词中的“鸣蝉”“稻花香”“蛙声”几个典型景物读出描写的是夏夜之景。我顺势提升思维的难度：作者是从哪些方面描写乡村夜色？只见树木，不见森林，语文教学往往就会陷入“狭隘”，走向碎片阅读。
我用“这首词的每一句诗行，都是一幅极美的中国画。尽情发挥你的想象，用文字把诗人眼中的场景画出来”开始了对文本的细节品味。一个一个学生把“明月”如何惊醒睡鸟的场景想像得具体、细微又生动。比如：月光太亮了！当它从云层中穿过，又透过枝叶的缝隙突然照射在小鸟身上时，把熟睡中的小鸟惊醒了。真的如斯，教师可以准确预估孩子的分数，但你无法预估孩子天生的想像力。孩子们继续交流，有说是词人行走的脚步惊醒了睡鸟。这种解读也值得肯定。不过，我给了孩子们一个追问：你们是喜欢明月惊醒了睡鸟，还是喜欢词人惊醒了睡鸟呢？孩子们异口同声。我知道，是语文的味道，让孩子们体味到文学的魅力。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”到底是谁在“说”呢？我用“调一调”的方法，围绕“人声”和“蛙声”让孩子们体会文学的意境之美。在总结词人笔下的夜景特点的时候，出现了两种截然不同的声音。有说“宁静”，更大的声音则是“热闹”。现场举手统计，认为“宁静”的竟不到10人。教室后面观课的老师也瞪大眼睛看着我。这种情景还真让我有点意外。几秒的停顿后，我走到中间，停在一个男生的旁边，摸了摸他的小脑袋，示意学生安静下来听老师说：此刻，校长令他一定很紧张，我能够听到他呼吸的声音。同学们，此时的教室是安静呢，还是热闹呢？我又举了一个例子，同学们作文中经常会这样描写，教室里真静啊，针掉在地上的声音都能听见。瞬间的安静后，孩子们开始发言了，动中有静、以动写静这样的解读出来了，我给了学生一个更精准的表达：以声写静。原来，课堂多一些这样的意外，更精彩！生成，比预设更美好。
心由境生。有了对景物环境的深切体味，人物情感的把握也就水到渠成。从“七八个星”到“两三点雨”再到一个“忽”字，孩子们的想像丰富、生动，理解非常准确。陶醉于自己丰富的想像，身临其境后的朗读更有味道。学生既能通过轻重的变化把上片中美好的意境再现出来，轻读静景，重读动景；又能通过节奏的快慢把下片中词人的心情表达出来。第三个教学板块“联一联”，我让学生将这首词和前面学过的诗《宿建德江》进行比较阅读，以小组合作学习的方式，探究其异同。在学生探究出“景相似，情不同；一静一动”的结论后，我给孩子们补充了一点“背景”：辛弃疾的这首词，其实也是写在被贬之后，同样是客居他乡，但心境却不一样：一个是漂泊的孤寂；一个是闲居的喜悦。面对人生挫折，我们都要有乐观豁达的心态。
没有PPT，也没有音乐和视频，一节“家常课”就这样结束了。怎样把握课标的“度”与教材的“点”；怎样设计教学的“取”与“舍”，“粗”和“细”；怎样克服对课件的过度依赖，少一点赤裸裸的告知和技术上的呈现，多一点主动的发现和艺术的想像；怎样以语文的方式引领学生真正进入文本，开展有深度的学习，我们都应该多一点研究和思考。
对话中，教师的教学思路被学生的分享给牵走了，对这首词中“野趣”的特点没有品出来，重要的知识点在不经意中“走失”。教师缺乏对小学语文知识链的系统把握，个别之处的提问设计突然“走高”。教学中没有留足学生笔记的空间，分享虽然热闹，但在落实上也容易“走空”。原准备了一首现代版“西江月”，课堂没能用上。附在此处，作为这个教学“故事”的结尾：西 江 月 在月影中忘记时间的 除了我，还有枝头起舞的鹊儿 蝉声穿过谁的绿纱窗 又在徐徐的清风里起落 此刻，稻花香里浸着蛙鸣 我的心思也随之饱满 风穿过袖底，穿过一片绿色的海洋 留下我的，是几点疏星挂天宇 是山前轻轻弹奏的音符 旧时的旅店仍伴于缭绕的烟火 只需要一个转弯 溪流缓缓，茅草的屋顶等一串足音
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