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叙事是写作的基本能力，目前往往不太注重记叙文的写作，导致学生的作文出现以下两个方面的不足：开篇罗嗦，文中缺少细节。解决这两个问题可采取以下办法。 一．从紧要处入手，“快”入叙事主体 开篇罗嗦主要表现为这样几种类型：用于铺垫的情景渲染过多，延伸叙述的相关事件太杂，名言警句的阐释太长。这三种情况使文章头重脚轻，遮蔽了叙述主体，影响了表达效果。如下面一位同学《慢慢走，欣赏啊！》一文的开头几段文字。 岁月，犹如一条奔流不息的大河，而我们正是那渡河的人。在河的左岸是铭记，而在河的右岸是遗忘，我们撑着各自的小船，在河的两岸之间来回穿梭，忘记该忘记的，铭记该铭记的。 岁月老人在我们的心田记下了许许多多的事。时光流逝，有些事就象沙滩上的脚印，一阵海风吹过便将其抹去，而有些事就象镂在顽石上一般，永远挥之不去。 母亲的爱是最温暖最无私的，它渗透到生活的点点滴滴、角角落落。像一颗启明星，照亮了我们的人生道路；又像一条指向标，引导我们前进，教诲我们如何做人。 天气的突然变化，没有任何防备的我得了感冒。天生倔强的我对此毫不在意，依然穿着几件薄衣，与大自然对抗着。可是突来的高烧使我仓皇败下阵来，不得不打电话告诉妈妈，妈妈接到电话，情绪突变，赶紧问我现在怎么样，还难受吗？…… 这是一篇考场作文，虽然开头语言富有文采和内涵，但对于只有八百字的一篇记叙文来讲，光开头三段就有二百二十余字，未免帽子太大了些。 导致这种情况的原因有两个方面，一是各种作文技法，包括许多教师都在反复引导学生要把精美的文字放在开头，以吸引改卷老师的眼球；二是学生心目中记叙文的概念是开端、发生、发展、高潮、结局，受这种习惯的影响，叙事必从开头说起，而且还要延伸到开端之前的背景，唯恐读者不明白。 其实，叙事可以从叙事主体的紧要处入手，开篇便把激动人心的事件推到读者面前，形成悬念冲击力，效果会更好，就像电影的序幕，总是把故事的“紧要处”首先展现给观众。以上篇文章为例，该同学主要写妈妈听到“我”感冒后，非常着急，急急忙忙赶来学校照顾“我”的事件，以此反映母爱的可敬。这个事件的第一个紧要处就是妈妈接到电话后的一系列表现，因此若从打电话入手，文章就较简洁，并且具有吸引力。不妨这样改一下： “喂……妈……”对着话筒，我有气无力。 “唉——，昕昕吗？，又想妈妈妈了！”妈妈那带着甜润的声音使我那混混沌沌的大脑瞬间清醒了些。 “我……发烧……” “什么？发烧？去看了吗，孩子？多少度？”妈妈声音的温度骤然上升，比我的体温不知高多少度，她那满心的焦急似乎顺着电话线飞了过来，从听筒爬上了我的面颊，迅速地传遍全身。 没等下课，妈妈就站在教室门口了！ 二．在关键处驻足，“慢”说细微之处 叙事的动人处在于细致。巴尔扎克说：“惟有细节将组成作品的价值。”托尔斯泰也说：“我在生活中到处寻找细节，如果把我的作品比作编织好的生活网，那么细节就是网中的结点。”可是由于学生没有“细节”意识，不具备敏锐的感受力，写起文章来，急如走马，即使遇到了美丽的风景也被忽略了。比如殷晓哲同学写她的的母亲以为她睡着了静静地端详她的画面： ……可我能感受到妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前，我似乎能听到妈妈平和、温柔的呼吸声。我微微睁睁眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛楞楞地看着我，那是什么样的眼神啊！世界上任何形容母爱的词都加到上面也不为过。我曾经在一本书上读过一篇文章，说所有的母亲都喜欢在孩子睡觉时端详他们，当时我还不信。…… 小作者捕捉到母亲在自己睡觉时爱抚地端详自己的镜头，应该说很有意义，而且能够用“楞楞”一词来摹画眼神，但是总给人意犹未足的感觉，作者没有在最能体现母爱的“眼神”上停留，没有形成叙事的高潮，文章的感染力不够。 该怎样帮助他们避免这样的遗憾呢？ 首先，教学生细化动作延长过程。 关键处的一肌一容足以展示人物性格的全部，因此，这样的关键处总是有着无限的包蕴性，它需要作者细细地分解，放慢镜头，把每一个细微的变化细致地展示在读者的面前。试改如下： ……眼睛楞楞地看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠；妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在找寻着什么，我知道那是找她自己的影子，又似乎在欣赏着什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。…… 其次，教学生运用修辞画其神韵。 中学生写作，许多时候心里感觉其有，笔下却又若无。眼前有景道不得，正是他们苦恼之处。其实写作条条大路通罗马，正面刻画走不通，积极地使用修辞也可以达到显其神韵的功效。试改如下： 眼睛楞楞地看着我，那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是秋夜月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝阳与小草的交谈！ 再次，教学生变换角度增加层次。 任何一件事情，总要关涉到多个层面的关系，中学生写作文往往只能从一个人物，或是一个角度写作，显得视野狭窄，内容单薄。如果引导学生养成善于变换角度，从与事件相关的多个层面上着笔，可能会使关键处的叙述层次更丰富，因而更生动。上文小作者主要是写母亲的眼神，若能够从“我”的角度，再开拓一个新的层次，想必会更好些。试改如下： 我微微睁睁眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛楞楞地看着我，那是什么样的眼神啊！我在这眼神的普照下，顿时有种异样的感觉：我好像变成了一个襁褓中的婴儿，在酣然入眠，感动得母亲满脸都是幸福；一会儿，又好像变成了一朵俏丽的月季花，激动得母亲绽开了笑颜；一会儿，又好像变成了一幅画，陶醉得母亲在那儿欣赏啊欣赏！…… 最后，教学生类比联想添其内涵。 如果用抽取框架的思维对待生活，那它是极其简单的，因为大多数学生的生活人们早已作了概括——“三点一线”；如果用附着粘连的思维对待生活，那它就是深厚的，因为人们也早就做过总结——“故事永远是旧的，也永远是新的。”（[英]罗·勃朗宁《指环和书》）。我们所遇到的故事可能早已存在，因为类似的情节一定在这个世界上上演着，如果我们把这些能够印证我们的故事的故事放在一起，那么我们的故事也便具有了更多的内涵。这需要我们教学生善于联想，比类粘连。试改如下： 她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛楞楞地看着我，那是什么样的眼神啊！我曾在史铁生的《我与地坛》里见过，那母亲的眼神里是一种无言的祝福；我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》里见过，那母亲的眼神里是一种幸福的安详；我曾在毕淑敏的《我的五样》中见过，那母亲的眼神里是一种不能割舍的珍爱。 |
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