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作文，不论是是什么文体，其实，关键处就是那么几句话。大多数学生虽然能下笔千言，却往往写不好那几句话。只要把学生作文中那些证明材料删除，留下自己的观点句子，就会发现大部分中学生的作文的观点简单而肤浅，甚或根本不是他自己的观点。也就是说，学生作文大多是一种无效的语言重复。 凝结提炼树立自己的观点，当是目前作文教学的重中之重，积累材料、学习论证方法之类当属其次。 如何做一个有观点的人，如何养成凝炼自己观点的能力，列提纲就是一个非常好的方式。 但列提纲并没有得到重视，大多还误解了列提纲。 列提纲成了空架子。 很多时候，学生总认为列提纲不过是一个大致思路的描述，不必细究。比如，不论写什么题目，他都可以列出这样的提纲：提出观点，正面展开论述，反面展开论述，总结；或者，某某是什么，为什么，怎么样。 这就是很大一部分学生心目中的作文提纲，其实这是一个非常错误的认识，这不是提纲这仅仅表达了一种思维方向，一味地停留在这个方向上，变成了毫无意义的模式，没有表达出任何见解，列提纲被空洞化。 这种空洞化不仅表现在这一方面，还表现在用概括总结性的语词来表达观点。很多同学喜欢用“理由”“方法”“策略”“价值”“意义”等一些总结性概括性的词语来表达。乍一看，高大上，实际上，他并不知道这些“理由”“方法”“策略”是什么，也不知道“价值”“意义”的内涵。其实，写文章的人都清楚，动笔之前，列提纲，就是列观点，就是要把那些“理由”“方法”“策略”想明白，就是要把那些“价值”“意义”理解透，这个时候才可以列提纲。提纲就是文章的骨骼，其精神实质已完全具备，其它材料不过是文章的血肉而已。血肉不是不重要，没有了强有力的骨骼，血肉不论多么丰满，都只能是一堆臃肿的肉而已，不会成为优美的文章。 如果不清楚“特点”“意义”的具体内涵，这个提纲对写作的价值与意义就很了了。不知是从何时起养成了这个习惯，很多同学都喜欢这样来写提纲。 空洞的另一种形式是用具体而宏大的词语来表述观点，但这些观点基本不体现写作者真实的思考。这种现象很能迷惑人，因为他说的都非常正确且有气派。 这个例子里的语言规范而正确，就是缺少独立思考的成份。这种表达让我们沉思，学生是如何养成这种言说习惯的。其实，只要我们仔细想一想我们的语言环境就明白了。今年华中科技大学本科生毕业典礼，邀请了一位中学校长讲话，这位校长的讲话与一位印度留学生的讲话形成了鲜明的对比，校长那种官宣式的激情听了不能让人感动，而那个印度女孩生活式的陈述却让人心底涌出热潮。我们喜欢宣传，喜欢讲话给别人听，喜欢用“某某正确”的语言表达。这种语言的本质特征是淹没个性。长期在这种语言环境里生长的孩子，自然而然地会说那种假大空式的语句。 与空洞化相对的是准确化具体化丰富化。有鲜明准确的观点，有个体的内涵，有完整的思考判断。 这位同学的提纲阐明了自己的基本观点，从赛龙舟时的呼号声引发对乡土文化的思考，这些思考是有具体的思考角度、清晰的内涵和明确的落点。看了这个提纲，我们基本知道了文章的主要思想观点。列提纲，就是要把文章的观点清晰地摆出来。这才是列提纲的价值所在。 除了空洞化，还有假逻辑现象。何谓假逻辑？就是提纲列得层次分明，可是仔细分析一下，发现观点、层次间没有逻辑关联或者不能使逻辑论证系统闭合。这样的现象不在少数。 这位同学的观点是一个民族忘记了历史文化就会有灭亡的危险，而结论却是如果我们没有尽到历史传承的责任，传统文化则有消亡的危险。显然，起点是民族的命运，而落点却是历史文化的结局。文章结束的时候没有阐释清楚起始提出的问题，而是开启了另一个话题。 再比如这个同学的提纲，三个层次分出来了，可是三个段落之间构成了怎样的逻辑关联；非常模糊。列提纲的主要目的就是要把文章的框架搭起来，以便写作在设计后的轨道上运行。可是，由于我们平时没有列提纲的习惯，导致列提纲时，没有用逻辑思维来要求，只是草率地罗列一下所想到的内容而已。这样列提纲是没有价值的。 由此，我们反过来看，列提纲的重大意义就在于让你把原本没想明白的概念想清楚，原本没有形成的判断形成明确的判断，原本混乱的思路调理顺畅。这些准备工作做好了，下笔千言，有轨可行，不会偏道离题。这不就是凝炼思想提升见解的重要渠道吗？ 因此，我建议，提升写作水平完全可以从认真列提纲练起，反复琢磨，定准论点核心词，能准确阐释论点内涵，且能分解成若干分论点，并能使分论点构成紧密的逻辑关联。坚持不懈地练习，不用太长时间，真可以做到倚马可待。 下面两位同学的提纲相当不错。
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