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昨天的的推文使一些“老黄牛”心里不爽，也使一些“瓦釜”心里愤愤的。 首先声明，我也是瓦釜一块，也是一个普通一线的老师，但我觉得承认自己的真实状态没有什么丢人的，真实是最美的品质，承认自己无知，也未必是坏事，如果真的无知却又很顽硬，那就真的应验了那句老话：无知者无畏。 老黄牛，用来比喻踏踏实实努力工作者，应该说从这个意义上讲，只要稍有点知觉的人不会反对这种工作精神，现在我提出的问题是：以这样的工作精神我们干着什么样的工作内容，如果事情做错了，越认真危害越大。 先来说自己的“老黄牛”经历。我觉得，工作三十多年来，一直是以老黄牛的工作精神在工作。请问有几位同仁连续两年代三个高三毕业班语文课还有一个班班主任，每周达二十八节课，每周周三从晨读上到晚自习十点下课。那时日常工作就是早晨五点四十起床到校一直到晚上十点半才回，两头不见太阳；每月休息一天，每天晚上坐班到二十一点。这算不算老黄牛。 这种精神，我从来不反对。 但值得我们反思的是，那种精神之下一个老师做的什么事，这些事对不对，老师是处于一种什么心理状态工作的，我们的身心健康吗？这样的教学有价值吗？这样的教育正常吗？ 首先，请问现在奋战在一线的老黄牛，有几个是真正在搞教育科研的，有多少老黄牛就在做一件事：应试。我们可以扪心自问，我们应试教学的本质是什么，考阅读名著，我们立即把名著删减压缩成选择题、问答题，名著被变成干枯无味的条条目目，这种行为被认为是教学智慧；要写作，马上给弄好的各种素材、提供种套路，美其名曰技巧，这种行学被认为是教学行家；阅读教学，把好好的美文变成考试问题，这种行为被认为接地气的教学，就是简单的一个背诵默写，也会弄出种奇妙的版本来；同事间交流最有劲最有价值的就是试卷。老黄牛的精神越足，就越能把应试做到极致。这些教学越精细，与教学、教育的本质意义距离越远。老黄牛们努力拼命地把应试之车推得飞快！我想问的是：全世界有多少学生高考之后以撕书来泄恨的？全世界的书店有多少国家是被考试辅导资料占了半壁江山的？这一点足以证明，应试的教学内容并未给我们的学生带来真正的收获，应试，只不过是学生借以踏入大学的一块敲门砖而已。广大老黄牛用不惜牺牲身心健康的精神把应试推得一浪高过一浪，应试之学成了中国教育的顽疾，不能不说，这种老黄牛精神也是造成目前这种积重难返的应试式教学的重要原因。 其次，那种对考试的痴迷劲儿让许多人心理扭曲。那不是一种正常的人的精神状态，一直处于亢奋状态；周周考测测析，一串串的数字在眼前滚动，甚至做梦也在想着考试的分数，这是不是许多老师的真实心理状态。记得看过一个各种职业平均寿命的统计数字，具体记不准确了，老师的平均寿命是远低于其他行业。可悲的是，很多的老黄牛不知反思，麻木甚至以此为荣。还记得上世纪九十年代，我们的领导带团到昌乐二中学习，有一个采访教导主任上早操时的镜头，到现在我记忆犹新。当时昌乐二中的教学时间安排比我上文所说的时间还要更长些，我们的领导拿着话筒问这位教导主任：你累不累？那个主任是个非常朴实的老师，他笑了笑：习惯了，感觉不到。他说着这话的时候，那疲惫而朴实的笑容，让人心酸落泪。有多少老师被这种应试的狂热精神给洗脑，以至心理扭曲！没有正常的家庭生活，没有时间陪伴孩子，消失了正常的幸福观。 哀其不幸，怒其不争，难道是我们的宿命！ 我不反对老黄牛精神，说实话，一直到现在，我每天所有的时间全投入到教学里去了，我想我比一般的老师用的工作时间是多的多的，但在二十年前，我就立下了四个“坚决”（坚决不做应试的俘虏、坚决不做教材的奴隶、坚决不用旧教案、坚决不走程式化教学老路）与四个“坚持”（坚持每一个教学行为都蕴含先进教学理念内核、坚持记教学笔记、坚持每读必写、坚持专题思考）的原则，可以坦荡地说一句，我坚持下来了。我想，这也是一种老黄牛式的工作精神，虽然也未取得什么成就，仍然是瓦釜之列，但有一点是欣慰的，就是绝不做应试的推手，我也坚持了！ 因此，想拍老兄的肩膀，叫一声：醒醒，老黄牛！换个道，用劲拉！ |
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