|
“孩童教师”的提法，来源于哲学家尼采的“精神三变”的隐喻——精神会由骆驼变成狮子，再由狮子变成孩童。教师的成长也同样经历这三个阶段的变化，最为理想的教师图像就是“孩童教师”。“孩童教师”既愿意虚心求教，同时又充满创造力，他们向孩子传递真善美，也激发孩子探索世界的求知欲。 文 | 应彩云 第一次听黄敏君老师提起“孩童教师”这一概念时，我立刻就被吸引了。因为对于幼师，没有比拥有一颗童心更要紧的了。所以，“孩童教师”形象、恰当地概括了我们的职业理想—做一个有童心的幼师。 后来收到书稿，在细细品读中，我也跟着作者一起开启了一段“孩童教师”的成长之旅…… 
从孩童的纯真中，发现日常生活的独特之处。 我们可以：在黄敏君老师的《为什么蝴蝶不开花》中，通过一个看似误会的玩笑，理解孩子童心之下的视角和学习环境；在《小班数活动的有效和有趣》中，通过“种花”的情景操作，理解孩子童趣之下的学习效率；在《多策略提高学习活动中师幼互动的有效性》中，通过六大互动策略，理解孩子童真之下的教学效率。 我们看到，只有理解了孩童的纯真，才能为他们造就一个合适的学园。 
从孩童对世界的关注中，学习活在当下。 我们可以：在王红裕老师的《不是我的错》中，学习如何引导孩童关注了解新冠肺炎疫情，捕捉孩子容易聚焦的教育内容；在刘颖老师的《让爱成为孩子一种美好的习惯》中，学习在平凡的日常生活中捕捉孩子身边的教育价值；在杨雅文老师的《聚焦关键经验培养 提升幼小衔接质量》中，学习在孩童成长的特殊关口，提供给他们必经的教育体验。 我们看到，从孩童的视角出发，我们才能恰当地促进他们当下的发展。 从孩童的创造性中，学会摆脱“经验”的牢笼。 我们可以：在陆益老师的《读图，看到故事中的故事》中，学习通过图画书的细节阅读，创新教学方法；在李洁老师的《幼儿园绘本教学设计的探索与实践》中，学习通过增添绘本的文化元素，创新孩子与生活相融合的学习经历；在《玩乐中识水墨.游戏中玩水墨》中，学习通过创新绘画的学习材料和艺术学习的方式，为他们带来别样体验。 我们看到，只有关注了孩童的好奇点，我们才能有的放矢地创新他们的学习环境。 
从孩童的情绪中，反观自我的精神世界。 我们可以：在黄敏君老师的《“真善美”的小世界》中，从孩童关心老师的日常，反观我们的世界观；在《孩童教师》中，从孩童对小事件的观点，反观我们的价值观；在李洁老师的《童趣》中，从孩童出游的轶事，反观我们的情感世界。 我们看到，理解孩童的情绪能帮助我们反观自己的精神世界。 读着跃然纸上的“孩童”和“教师”，我仿佛重温了自己的成长之旅，也仿佛见证了大家的成长之旅…… 让我们一起做回“孩童”，从孩童的视角出发，学习当一名合格的“孩童教师”。
|
