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从哲学观点看,学生知识的掌握和能力的培养都离不开学习的主——学生自身的智力活动,这是任何其他因素都无法代替的一种特殊的认识活动。 一、教学必须做两件事: 1.调动学生主动学习的心态,让学生积极参与学习; 2.要使学生形成良好的认知结构,最终促进学生知识的内化。 显而易见,教师在讲授新知中,只有引导学生主动积极地“获取”知识,从知识的形成过程中去顿悟、去发现,才能完成知识的内化。 二、教师越俎代庖的简单给予是不利于学生知识内化的。 有的学生说:“只是告诉我,我会忘记,只是演示给我,我会记住;如果让我参与其中,我就会明白。”讲的就是这个道理:河北衡水中学对教师提出五个“要让”有一定道理: 1.能让学生观察的,要让学生自己观察; 2.能让学生表述的,要让学生自己表述; 3.能让学生动手的,要让学生自己动手; 4.能让学生思考的,要让学生自己思考; 5.能让学生自己得出结论的,要让学生自己得出结论。 所以,在讲授新知中,教师处理教材和选择教法不是“给予”,让学生“吃现成饭”,轻而易举得出结论,而是千方百计调动主体活动并创造思维条件, 引导学生去悟出道理,发现结论。这既有助于学生知识掌握,又有助于智能的培养。 三、“因学而教”还是“以教定学”，其教学的起点和生长点也是不同的： “以教定学”的教学起点是定在自己的备课笔记上, “因学而教”则定在学生现实的学习状态上; “以教定学”的教学生长点是源于教师本身的才华, “因学而教”则是源于学生的困惑、疑问和需要。 |
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