|
以人为本已成为现代管理的重要理念。学校管理以人为本有利于建立民主、和谐的教育环境，有利于发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性，这种符合时代特点的教育理念深受广大师生欢迎。但从实践来看，有些学校管理者却误读了这一理念，“以人为本”走向了极端。 案例1：砍树风波 某校，在建校初期栽了很多杨树，操场周围，教室前后，到处都是。杨树，似乎成了这所学校的代表。但随着杨树越来越高，树龄越来越大，却出现了许多问题。每逢雷雨季节，经常遭受雷电袭击。一次一根很粗的树枝被风折断，把教室的房顶砸了一个很大的洞，幸好是在晚上，没有造成人员伤亡。因于教室前后的树木长得过于茂盛，教室里光线昏暗，为了照明，学校每一年都要付出很多的电费。新来的校长根据安全部门的建议，决定把教室周围的杨树砍掉，重新进行绿化。没想到却遭到了一些老教师的反对。这些树都是这些老教师亲手栽下的，他们对杨树充满了感情。当施工人员把车开到学校时，他们全都静坐在路上，校长怎么做思想工作，都没有说服，最终只好尊重这些老教师的意见，没有砍树。事后，这些老教师说校长以人为本，尊重大家的意见。可是校长每天都皱着眉头，时刻注意着天气的变化，学校仍然每月要付出大笔的电费。 民主管理，尊重教师的意见固然重要，但作为校长，必须要有长远的眼光。对于影响学校发展、影响学生健康的事情，要毫不犹豫地予以改正。杨树毕竟不是什么珍稀的树种，它的作用主要还是经济价值，到了应该更换的时间就需要进行更换。真正的以人为本应该是为了人的发展，而不是按人一时的意愿为本。如果因为树而影响了人的健康与安全，那就适得其反了。 案例2：如此考勤 一所学校，学习了外地的管理经验，倡导以人为本的管理理念，学校对教师不再考勤。有课就上，没有课的时候，可以在办公室里备课，可以在家备课，当然也可以待在家里，甚至可以上街买菜。这些学校领导解释，反正家务事必须要干，做好家务教师自然有精力干好工作。后来，学校有事联系老师都很难，学生出了问题找老师解决都找不到。有的教师似乎更知道合理运用时间，让教导处的同志把课调到了一起，上完课后就溜之大吉，搞开了第二职业。 把以人为本定位在完全按照教师的想法去办，教师想怎么样就怎么样，这种观点是经不起推敲的。应该说学校的出发点是好的，让老师有比较自由的时间去支配。但是，教育工作毕竟不是工厂做工，只要操作机器的那段时间在岗就可以。教育的对象是学生，他们具有主观能动性，不可能按部就班地完全按教师的设计去发展。教育不能出次品，这就要求教师专业化水平非常高，需要精心地工作和不断地学习。上好课是重要的，教师的主要阵地是课堂，但教师更应该花大量的时间为了课堂教学去准备，并及时处理学生的问题。因此，用考勤制度来约束一定的工作时间还是非常必要的。至于为了方便自己，把课调到一起上大课，这是违反教育规律的。教育实践证明，越是方便于教师的，越不利于学生的发展，教学如此，教育管理也是这样。 案例3：尴尬的处罚 我的一位好友，为人忠厚，温文尔雅。当上校长后，为了能把工作做好，他经常和老师座谈，干工作以身示范，学校的许多事情充分地尊重每一名教职工的意见。学校经过反复征求大家的意见出台了一系列评估方案，有一些评估还具有处罚性质。其中一条是：上班时间在办公室玩电脑游戏，一经发现，予以200元的罚款。开始，这条制度的确起到了威慑作用，谁也不愿因为玩游戏被罚款200元。一次检查人员发现了两名教师违反了规定，学校当时也宣布罚款处理，可这两名教师并没有交纳罚款。别人问及其事，校长说这两位教师也挺可怜的，一家老小不容易的。从此，教师办公更为松散，学校再制定什么制度出台什么措施，效果始终不好，学校管理一度陷入了混乱状态。 以人为本应该建立在调动人的工作积极性的基础上，以提高工作的效益、完成教育目标为前提。但作为学校管理来说，根据个人好恶或所谓的“同情心”来放松执行的力度，过分地强调以人为本，对于一些刚性的措施不去执行，就会使这种好的思想成为懒惰的“温床”，管理就会走向了一个极端。 透过以上案例，我们对以人为本有了一些更深刻的理解。立足于人的发展才是真正意义上的以人为本，拘泥于某些人一时的自由和感受是错误的，必然会影响到大多数师生的长远利益。作为一校之长，不仅要有以人为本的管理理念，还要明确我们办学是为了什么，校长应该怎么做才能履行好职责。在一些大是大非面前，就是要讲究规范与原则。这是校长应该履行的职责，否则就是一种失职，是一种不负责任的表现，会给教育带来不可弥补的后果。 ——此文已在杂志发表。 |
|
|
