【原】创意写作兴起

CKO养成计划 2020-09-27

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创意写作入门
创意写作的学科体系
创意写作的历史
创意写作与当代生活

创意写作入门

（一）何谓创意写作

创意写作是以创意为基础，以写作为实现形式的创造性活动。目前已有 80 余年历史，包含近 20 个子类，设有本科、硕士、博士研究生培养层次的大学科。

兴起于 19 世纪末美国高校的文学教育教学改革：当时作为一项在全国高校内开设写作课程的校园计划被提出，美国高校开始招募小说家、诗人从事该学科教育教学。
二战后，在美国逐渐发展为一场全国性的社会教育运动：在应对战后军人战争创伤、黑人教育、移民浪潮、女权运动、多元文化差异、文学类型化、美国梦形成及文化创意产业等诸多方面发挥了巨大作用。

创意写作学科的诞生和发展改变了欧美战后文学发展的格局，也彻底改变了欧美文学教育教学思想体系，为欧美文化创意产业的兴盛和发展奠定了学科基础。

（二）创意写作的内涵

作为写作活动面向产业；
作为社会活动面向公益；
作为学科指向教育。

（三）创意写作的核心理念

人人可以写作，反对天才论。
创意可以激发，写作可以教习，作家可以培养。
写作应该面向产业。
写作应该面向公共文化服务。
写作可以有个人写作及集体写作等不同样态。

（四）创意写作的学科目标

低目标：知识目标、能力目标、素质目标、作品目标。
高目标：培养真正的创意师，包括艺术家、广告人、策划人、传媒人、出版人、设计师、文化娱乐人、经纪人等。

创意写作的学科体系

（一）学科基础理论

与传统写作学以 “篇章词采” 为中心的教学理念不同，它以潜能激发、创意心理突破、技能拓展为核心理念；以工坊制创作为教学机制。

深度的创意写作学习课程系统：

创意写作基础理论及历史；
创意活动的组织策划与创意产业；
创作潜能心理激发课程；
写作技能技巧拓展课程；
工坊制创作课程；
非虚构叙事理论与训练；
虚构叙事理论与训练；
小说、戏剧、散文等分体写作理论与训练...

创意写作坚持产学研一体化模式，在创意写作教育教学中，十分重视创作实践，要求作家教写作，同时更要求在写作中教写作。

因此，创意写作课程常常不是放在教室里的，而是放在直接的企业环境、项目环境中进行的，要求在项目创作中培养和养成。

（二）基本学科方法

创意写作学科的基本理论框架：潜能激发理论；创作能力的量化评估理论；沟通交往和创意实现；类型成规与个人独创。

创意写作教学方法：

创意写作工作坊方法：经过基本理论和训练提升，要求所有学生都能进入创作工坊，在工坊制环境中，进行沉浸式写作、封闭式写作、协同式写作和互相激励式写作。
过程写作/教学法：从策划选题、书写大纲、桥段试定、分工创作到完稿改稿等，创意写作教学强调过程教学法，让人从头到尾体验一部作品的创意策划到最终完成的整个过程。
产学研一体化：引进产业界老师充任课外导师，引进产业界真实项目充当项目制培养的内容，充分接触产业和公共文化服务现实，培养实战人才和直接培育市场化作品。

（三）学科制度

驻校作家制度
工坊制教学制度
创意写作系统
学位进阶系统

创意写作的历史

（一）创意写作概念由来

美国思想家、文学家、诗人拉尔夫‧活尔多‧爱默生 1937 年在美国大学优等生荣誉学会一次题为《美国学者》（The American Scholar）的演讲中首次提出 “创造性阅读和创意写作”。

（二）创意写兴起背景

此前，美国高校文学教育存在的两大问题：

文学教育内容以古希腊罗马文学（所谓经典文学）为主，当代英语文学遭到忽视，脱离时代生活。
文学被当作语文学和修辞学材料，成为语文学和修辞学的外壳，忽视文学的艺术本质。

（三）创意写作先驱

1880 年，美国哈佛大学首次提供高级写作的等候课程。哈佛大学明确表示：文学研究最理想的结局就是文学创作。研究性的文学系向创作性的文学系转型。
1897 年春季学期，爱荷华大学开设了诗歌写作课程，这是爱荷华作家工作坊雏形。
1922年，爱荷华研究生院院长卡尔‧西肖尔（Carl Seashore）宣布高级学位班接受创意作品作为学位论文，学生可以凭据创作而不是学术论文获得学位，文学院也开始提供写作方面固定课程，由驻校作家和访问作家为创意写作等候课程教学提供写作指导，这是创意写作工作坊迈向系统化、学科化的坚实一步。
1936 年，诗人小说家韦尔伯‧施拉姆（Wilbur Lang Schramm）利用自己的影响力，将这种课程系统化，创建了美国第一个实体化的创意写作系统（Creative Writing Program），创意写作从此进入 “系统时代”（Program Era）。

“从英语写作” 到 “创意写作” 的标志：

“文学” 成为 “思想与行动相统一、文本研究与创作技巧相结合的综合学科”，文学教育和研究以创作为目的。
开始具有自己独立课程体系、学位进阶体系、评价体系，成为真正的学科。

（四）创意写作国际化发展和本土化深入趋势

创意写作作为学科确立了自身地位后发生了如下变化：

与国家公共文化服务结合。
走出校园，与产业结合。

1997 年 5 月，英国首相布莱尔为振兴英国经济，提议并推动成立了创意产业特别工作小组。
这个小组于 1998 年和 2001 年分别再次发布研究报告，分析英国创意产业的现状并提出发展战略；
1998 年，英国创意产业特别工作组首次对创意产业进行了定义。

走出欧美，世界化传播。

中国也于 2004 年左右开始引进学科观念，2009 年中国第一个高校文学与创意写作研究中心在上海大学成立。

创意写作与当代生活

（一）创意写作与国家软实力

科技创新是生产力，文化创新也是生产力。

二战后美国文化界的主导词，如反战、种族平权、女权解放等极强地影响了世界文化的格局。

（二）创意写作与公共事务

鼓励底层发声：创意写作学生和从业人员深入社区，开展各种故事工作坊、小说工作坊、戏剧工作坊的普及工作。
社区认同：改革开放后，中国社会结构模型居住样态发生了巨大变化，单位归属感让位给社区归属感。
保护文化多元：在全球化进程中，地方文化、阶层亚文化常常处于弱势地位，它们不是被同化，就是被弱化，有些处在艰难生存甚至消失的边缘，创意写作学科应该在此发挥积极作用，在口传文学及相关非物质遗产保护，地方文化发展方面做出贡献。
提高公民文化素养：创意写作深入民间，在工厂、乡村和居民社区组织居民故事会、创作组等，开展居民创作普及教育及创作活动，对提高公民文化素养，创造全民阅读及创作氛围，有很大的帮助。

（三）创意写作与文化创意产业

创意产业是以个人或法人创造性作品的版权为基础的，版权保护的实施和产业的发展，让文人创作者和科技创新者一样成为了当代经济的中坚力量。