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余永海：学好语文读为先，教好语文由写始 一、阅读教学的现状： 教师为中心的格局基本没有打破 教学理念不能与时俱进 教材修订的效能难以真正发挥 ——对教材不做任何处理，从头讲到尾 （教材不等于教学内容） ——备课、上课离不开教参、教案 （要目中有“人”） ——讲课就是放PPT （不能让技术牵着师生的鼻子走） ——按考纲备课，按考点教学 （教材不等于考试内容） ——教学套路环节多，固化僵化，课堂控制严重 （评优课、示范课、教学设计） (识码可观看讲座视频) 教师，应该是课程的建设者 教材的开发者 教法的创造者 不要分数，无法面对今天 只要分数，无法面对明天 无论什么教材，观念不变，什么都是零！ 站着读书——有自己的发现 站着教书——有自己的原则 站着备课——有自己的建构 以《卖白菜》为例： 1）思考开头的五个省略号？ “社斗，去找个篓子来吧……” “娘，”我悲伤地问：“您要把它们……” “今天是大集。”母亲沉重地说。 “可是，您答应过的，这是我们留着过年的……” “我们种了一百零四棵白菜，卖了一百零一棵，只剩下这三棵了……说好了留着过年的，说好了留着过年包饺子的……” 能否将省略号的内容全部补写出来？作者为什么不写？为什么母子之间的对话要这样吞吞吐吐？在此，省略号的作用都一样吗？这就是语言的表现力，小说化的表达！记叙类文章，实话实说是基础，实话巧说是能力！这就是在研究语言，学习语言！标点符号也有表现力！ 2）再思考中间、结尾处的几处省略号？ “你看看它，你看看它……” “我不是故意的，我真的不是故意的……” （她终于将数好的钱交到母亲的手里。母亲也一张张地点……） “娘，”我哭着说：“我……” “你今天让娘丢了脸……”母亲说着，两行眼泪就挂在了腮上。 3）再思考：为什么卖菜过程中的对话，一个字都不省？ 4）文章最后一段中，“坚强的”三个字是否要删去？ 若作为散文，此处无可无不可；若作为小说，作者的感情是该显露一些，还是隐藏一些？教师备课就是设计让学生觉得好玩的语文活动！语文教师作为一个读者，如果不能有自己的发现，也就无法建构自己的课堂！会读书、善于读书，敢于啃各种各样的书，是一个语文教师发展的不二法门！ 二、苏教版新修订特点的启示 1）两条主线：引读 导写 不仅培养学生“读”的方法，更要培养学生“写”的能力 写的能力不仅限于“书面”，也要体现在“口头” 能力：通过大量的语言实践“内化”，再通过表达“外显”！ 2）三大板块： 范文阅读：示范、训练、引导 名著导读：兴趣、整体、涵养 专题阅读：综合、探究、体验 3）范文阅读三个层次： 精读：训练、应用、得法 略读：自主、感悟、引导、开放 诵读：少讲不讲，自由地读 4）凸显学科特征：突出语用训练 基本路径：随文学习，重在运用 目标简明，核心问题驱动 [案例分析] 阅读这些课文，既能品味优美的文章，又能学习科学知识；既能体会文学的魅力，又能感受科学家热爱科学、献身科学的精神。在学语文中学科学，在学科学中学语文，我们可以欣赏到文学和科学开出的并蒂之花。 （《关注科学》第五单元内容提示） 是选文特点的归纳，是教材编写的意图，是建构课堂的一个方向和命意；但这绝不是课堂教学的内容和目标，也不是教学的方法和规范！具体的教学目标和内容，尚需教师量身定制，因文制宜！ 《在阿加西斯教授的实验室里》 （实录概述） 一、导入新课（略） 请大家说说在科学课上让你印象最深的一次经历？ 今天我们也来观察一节科学课，看看这节课能够给你留下哪些深刻的回忆？ 二、初识“好课” 请完成下列填空： （谁）在阿加西斯教授的实验室里 （干什么） “我”如何评价这堂课？ 导入简洁，入题快！但也在把学生往自己的圈子里“引”的嫌疑？三、走进“好课” 那作者是否在一开始就认为这一节最好的课呢？ （读课文，用自己喜欢的方式）这节课上，“我”经历了哪些情绪的变化？为什么？ （希望……失望……无可奈何……惊讶——） 如何表现“无可奈何”的心情？无可奈何的心情说明了什么？ 不过十分钟……半小时过去了，一个小时过去了，又一个小时……这条鱼让人越来越讨厌，我提起它看，一条苍白的死鱼；从背面看，往下看，朝上看，从侧面看，都一样。 我怀着无可奈何的心情继续观察那条鱼……一直数到自己也觉得荒唐……我惊讶地发现…… “唉，你观察得不够仔细” （学生：读、找、分析个中韵味；教师：无可奈何说明，我们在研究、学习的过程中，如果态度不端正，那就不可能有新的收获。）关注表现情绪变化的词语，让学生反复品读，体会；这是学生的语言活动；教师相机点拨，恰到好处。细致、充分、深入！但，仅仅围绕“情绪变化”来分析，似乎还是“隔”了一层！四、品味“好课” 我在阿加西斯教授的实验室里学到了什么？（小组讨论） 结尾：（学生读）教授的话 读18段 从哪些词语中可以看出我对这堂课的高度评价？ 千金难买 不能丢弃 财富 深远 获得的发现与“规律”有什么关系？ 这样的课堂架构与形式是不是很清晰？很有效？很完整？老师问啊问，学生找啊找？这是在文字表面滑行，还是在文字的深处徜徉？ 这是旧观念使然，还是新教材的必然？ 为什么不能抓住“好”，从一般人认知的角度，进行建构？ 作为回忆性文章，本文既表达了“情感”，又存留了“事实”的写作特点如何理解？ 五、仿照示例，结合本文和自己的生活体验，写一句科学箴言（形容规谏劝诫的话）。（教师出示示例，学生仿写；40分钟。） 学生： A在做任何事的时候都要有好的态度和耐心。 B观察不在于高昂的器材，全在于用心。 C要善于从各方面各角度去分析某样事物。 D观察对于科学研究，就像阳光对于人一样重要。 E科学的道路是没有尽头的，只有在科学的道路上不断探索，才能得到更多。 F科学的成功是一半的观察加一半的思考。 G科学是很奇妙的东西，在了解他之前是很枯燥的，可是你只有拥有好的心态，才能战胜它，并给你带来巨大财富。 H科学的发现需要一双会发现的眼镜，一双勤劳的手，和一个会思考的大脑。 I仅仅是观察，你只能看到一个图像，但当观察再配上思考，你会发现整个世界。 教师： 爱因斯坦曾经说过，科学是永无止境的。科学是一个永恒之谜，科学是爱迪生头脑当中的一连串的发明，科学是牛顿在沉思是砸向他的苹果，科学是阿基米德在澡盆中的恍然大悟，科学是居里夫人在实验室中的无数次失败，其实揭开科学研究的神秘面纱，我们就会发现，无论是观察、思考、比较、实验，只要我们掌握了其中的一点、一点、又一点，我们就向科学迈进了一步、一步、又一步！ 语言训练的特点和构思突出！但训练的方法、重心尚需斟酌！ 教师有没有必要这样大段地表达？教师最后的表达，该指向何处？ 六、布置作业：写一篇读后感，谈谈自己对“好课”的认识。 如何认识五、六两个环节？本课是问题驱动，还是问题控制？ 应该教会学生如何用严谨的语言来陈述事实，还是让学生学习仿句练习？学习“观察”的知识？本文究竟应该“仿”什么？ 让学生学会用严谨、得体的语言陈述现象与事实，是不是属于科学的一部分？ 【这样设计可否：读完课文后，你觉得文中出现频率最高的是哪个?为什么是它？请联系具体的文字加以分析。】联系全文思考，观察在文中仅仅是看的意思或行为吗？ 问题的探究价值和开放程度？ 《老山界》 红军不怕远征“难”？ 《安恩和奶牛》 悬念？ 《社戏》 叙事的波澜，如何引人入胜？ 《最后一课》 爱国主义？ 《我的叔叔于勒》 资本主义社会人与人之间冷漠的金钱关系？如何理解父亲心情？ 阅读课就是听、说、读、写的综合课，要让学生 有思考地听 有要求地说 有发现地读 形式多样地写 |
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