|
本文为高校科研活页原创，转载请在【后台】留言开白 论文是什么？最常见的一种理解是，论文是一篇文章。之前我们讲过，千万不要有这种理解，因为它会影响论文写作。今天我们从论文写作对象的角度，从三个层次给大家解释论文是什么、论文不是什么，帮助大家重新理解“论文是什么”的问题。 从论文写作与学术研究的关系来看，论文不是学术研究的附属，它本身就是一个专业研究，只是在国内，这种专业几乎不存在。近两三年以来，国内陆陆续续开始有学校尝试把“学术写作”设为一个专业，也有很多学校已经开始开设“论文写作课程”了，只是还没有成为一个专业。在国外，不少院校设有专门面向全校教学的“写作部”或者“写作中心”。很多国外大学都设有这样一个独立机构，但这种机构在国内比较少见。从这个角度来讲，论文写作是一个独立的、专门的研究领域。由此，我们形成对论文写作的新理解——论文写作是自己所在专业与另外一个专业的交叉。从专业划分的角度来理解论文是什么，比如搞历史学研究的人去搞教育史研究，这是教育学与史学两个专业的交叉，再比如搞教育研究的人去搞教育经济学研究，这是教育与经济学两个专业的交叉。从这个角度来理解，论文就是自身专业与写作的交叉。需要更新一点关于论文的观念：不要等到专业研究结束后，才去写论文，因为本来它们就是两个东西，并不是附属关系。大部分人经常碰到一个问题，准备开始写论文了，突然发现这个问题自己还没有想明白、没研究清楚、文献还没开始读、还没想好怎样写论文——这是很多人迟迟不动手写论文的一些典型障碍。其实，背后的原因正是正是大家误解了“论文”与“研究”的关系。比如，一个研究教育学的作者，要统计一些教育数据，做一个教育经济学的研究，类似“学历贬值或不贬值”这样的问题。我们不可能等到研究清楚后，才去做数据。选择了这样一个问题，我们应当明确研究方向，去搞教育数据，而不是去搞教育史或其他什么研究。写论文就是要把自己的专业知识与写作结合起来，如果不与写作结合，它始终只是一套专业知识，而不是一篇论文。所以，这种交叉应该是自然而然的。从论文写作动态和静态的关系上理解，论文不是一篇文章，而是一个过程。这个过程里面有三个要素：问题、方法和结论。它是“选择一个问题，针对这个问题选择一个方法，然后使用这个方法进行分析，最后得出一个结论”的过程。在这里，有必要给大家交代两个小细节：所选择的问题不必是创新的。关于创新性的解释，我们在“科研选题策划”一讲中专门讲过，创新性不一定要出现在研究问题的提出环节。为什么很多人觉得写论文很难？除了对论文的专业知识与写作学交叉的理解上有误区，还有第二种误区。很多人老想着提出一个很有新意的问题，但是提出一个有创新性的问题是很难的。对某些学科而言，甚至可能是百年不遇的事情，所以不应该这样去理解。大家不应在问题上强求创新，但可以在方法上追求创新。比较常见的是，研究问题是个老问题，但是经过我们的一番研究，最终得出了一个新观点。这种创新程度，不亚于提出一个新问题。具体的方法根因人而异，不同学科之间的方法也有所差异。有些学科特别注重方法的使用，有些学科中就算不使用方法，也不算论文的硬伤。当然，并不是说写论文不需要提出一个新问题，而是说提出一个新问题的难度非常大，不适合大部分普通作者。普通作者基本达不到提出一个新问题的层次，一些权威的、知名的专家学者，一生中也不见得能提出几个非常有价值的新问题，何况是我们呢？论文对我们而言不是一项工作，而是一项技能。如果我们不会写论文，那么在学术圈里面混的不会很好。从这个角度理解，它其实是这个行业中的一个基本的生存技能。举例说明，在汽车驾驶培训行业，如果你不会开车的话，只能讲理论，不能进行实践，那么你在这个行业里混得不会太好。同理，学术界也是这样。我们在大学中的身份是双重的，既是一名教师，又是一名研究者。作为教师，我们得会教学；作为研究者，我们要会研究，会写论文。这些都是基本功。这样理解之后，我们就要做一个转变，从“我”要完成论文发表任务，比如学校这学期要求发两篇C刊，慢慢调整到“我”是要发展得更好，才去写这篇论文的。写论文是这个行业的技能，它与每个人没有什么必然的关联，它与这个行业有关。只要在这个行业里生存与发展，就得会写论文。这里面还存在一个争议点——科研跟教学的关系。很多人认为教学型的老师可以不写论文，国内很多学校也纷纷开始设置专门的教学型岗位，这些岗位的老师可以不搞科研。但是，本人一直不太赞同这个观点。笔者认为如果只搞教学不搞研究的话，教学也会受到影响。因为大学不同于中小学，中小学阶段的教师基本都在给学生讲述一些常识性的知识，而大学教师则需要给学生讲述一些创新性的、前沿性的专业知识。这种情况下如果教师不搞研究只搞教学，可能无法满足学生的需求。写论文就是为了自己要发展得更好才去写的，不管教师是教学型的还是科研型的，只要想在这个行业里面发展得更好，就要会写论文。
|
