深度：中学生该读些什么书？

课程标准对当前的语文教学提出了更高的要求。通过一年的新课程实验，我认为，要想提高学生语文综合素质，全面有效地促进学生发展，阅读和写作是非常关键的两个方面。为了拓宽学生的学习空间，提高学生感悟生活的能力，培养学生写作兴趣，审美能力，我重点进行了以下两个方面的努力。

一、广阅读，增强学生的人文素养

我们知道，新教材每学期只有30篇课文，这对于学生来说，阅读量是远远不够的。这就需要大量的阅读，拓宽学生的视野，丰富学生的情感，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

阅读是学生的个性化行为。除了课文附录中规定的阅读篇目外，教师基本上不作硬性规定，只要思想健康积极，有一定语言功底的作品，学生都可以堂而皇之地带进阅读课堂，而不必藏藏掖掖、胆颤心惊地担心教师“偷袭”。学生的阅读内容大致有如下几种：

1.读名著

大力提倡学生阅读古今中外经典。通过对文学名著的品读，学生感受到特定时代的风云变幻，增加了对历史、对文学艺术的了解。这些名著，给人善的引导、真的启迪、美的享受，是照亮我们一生航船的指路明灯，是闪烁在人类星空的耀眼宝石，是降临在我们枯竭心灵里的清泉甘霖，能让我们终生受益无穷，学生的阅读站在了这样一个制高点上，无疑会大大丰富他们的文化底蕴。

2.读当今流行作品

学生阅读的书籍中有当今网络文学作品、流行小说，特别是一些少年作家写的那些作品，对学生都有较强的吸引力，学生在阅读这类作品时，教师要进行一些必要的指导，这类作品，有的较多愤世嫉俗，弄不好，学生易对社会失去积极热情的关注；有的悲观色彩较浓，学生太过多情善感，就会失掉天真快乐的本性；有的语多调侃，易导致学生油腔滑调，缺乏严肃认真的态度。但是这些文章，站在时尚的前沿，文笔犀利独特，思维活跃敏捷，构思瑰丽大胆，语言风趣夸张，正可以激发学生的另类思维。

特别是这些少年作家，在某种程度上可以说是学生的代言人，是他们心目中的英雄，他们的文章有深度有力度，特别是对当今丑恶现象的揭露和批判，赢得学生们的阵阵喝彩，他们的才气、文笔，让许多学生佩服不已，教师较好地引导，可以激发学生的创作欲，同时还可以增强他们明辨是非的能力。

3.读时文

这类文章主要由教师推荐，文章来源于新出版的各类期刊杂志。比较广的来源有《特别关注》、《读者》、《智慧背囊》、《意汇》、《语文报》、《新作文》等。这类文章重在对学生进行品德修养方面的教育，对阅读写作兴趣的调动，对自然生命的关注，教育学生注重生活细节，做一个高尚的、有情趣的、有爱心的人。

4.读与课文相关的补充资料

这类文章，主要是为了学生更深刻地理解课文，教师选择的一些辅助资料，或介绍课文时代背景，或阅读作者生平事迹，或对课文中的某些内容进行相关链接，开阔学生视野，增加学生阅读的广度。

5.读学生网上浏览下载的相关资料

每学期课本上有六次综合性学习，有许多内容都需要学生上网查找。目前家用电脑手机已经普及，学生积极上网查找，下载相关资料，在班级进行朗读交流，体现了信息时代方便、快捷的优势。既培养了学生的动手能力，又为学生的阅读打开了一扇崭新的大门。

6.读学生摘抄笔记

大力提倡并硬性规定学生做摘抄笔记。“好记忆不如烂笔头”。积极鼓励学生把自己感受最深、收获最大的内容记下来，形成系列，在每周的阅读课上进行交流，教师适当点评，培养学生自主、自觉能力，审美情趣及积累习惯。由于摘抄的内容是学生自选的精品，一部分学生还对自己的摘抄笔记进行版面设计，配以自画插图，给人赏心悦目之感。

二、勤练笔，培养学生良好的写作习惯

作文教学担负着语文教学的半壁江山，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。但多年来作文教学的现状是很不尽如人意的，学生一提到作文就黯然神伤。造成这种局面的原因是学生对写作毫无兴趣，而毫无兴趣又是因为作文时无话可说。而我们教师在进行作文教学时，又多偏重作文技巧的训练，而不是把它作为一种学生的精神表达。当我们用随意老套的命题，机械呆板的讲课和千篇一律的评语来对待学生习作时，带给他们的只会是挫折和疏远感。因为他们在作文里得不到精神舒张的自由和快乐，承认与同情，自然他就会恐惧作文厌恶作文。

有鉴与此，为了鼓励学生感悟生活，体验人生，说真话，诉真情，要求学生坚持练笔。

练笔不同于课堂作文，它内容不限，文题自拟，篇幅自定，有很大的自由发挥空间，为学生所喜欢。学生在练笔中，可以自由地表达，有个性地表达，有创意地表达。学生可根据个人特长和兴趣爱好自主写作，减少了对写作的束缚，可以尽最大可能让学生展露心灵，表现自我，因为自由真情的作文才是美丽的作文。

在学生的练笔中，大到宇宙社会人生，小到一花一叶一叹息，都会汇注笔端，行之成文，凡坚持练笔的学生，不时有佳作奉献。这些佳作大部分是一种自觉、自愿、自乐的心智运作，而不是一种负担抑或是一种应付。每当批阅这些练笔时，一旦发现好的文章，总觉眼前一亮，让人顿生快乐之感。这些真情之作，虽然不能称字字珠玑，篇篇锦绣，但它是从学生的心灵歌唱出来的，有一股“新莺出谷”的清新，又有一份“小荷才露”的灵秀。

每当在班上进行佳作朗读时，诵者喜气洋洋，听者羡慕不已，这毕竟是与自己朝夕相处的同学在作文园地里开出的绚丽之花，能不令人向往吗？有时一篇习作的力量远大于那些书籍报刊上作品的力量，因为学生的大部分练笔都与同学、老师、班级学校有关，是同学们最熟悉又最易忽视的最佳写作素材。往往一篇文章念完，下周定会有几篇模仿秀，俨然系列文卷，对上周的文章内容进行了补充与延展，很受学生欢迎。

三、存在的问题及努力的方向

阅读写作是一个长期坚持的过程，通过阅读促进学生作文水平的提高，决非一日之功。有的学生希望速成，甚至有的学生幻想不劳而获，那都是注定要碰壁的。在平时的训练中，主要存在以下两个方面的问题：

1.缺乏序列性

因为阅读写作都是很个性化的一项工作，同时为了体现课标精神，尊重学生个性，教师对学生阅读写作的内容、篇目要求比较自由。有些学生单凭兴趣进行阅读写作，没有一份长远的计划，手头有什么就读什么，有时甚至是随手买来的一张报纸，花钱租来的一本漫画；写作兴趣高涨时下笔不能自休，陷入低谷时连作业都不能完成，读──蜻蜓点水，写──言之无物，导致收效甚微。

2.读写分离

有的学生阅读量是增加了，但作文水平一直徘徊不前。原因是阅读时片面追求速度，追求故事情节，没有加入个人的情感体验，结果一部作品读完，脑袋里空空如也，留不下任何可供回味的东西。读无以至用，对自己的写作没有多少帮助。

当然，学生作文要插上飞翔的翅膀，还有赖广泛而扎实的课外阅读和丰富而深厚的内化积累，以及长期而大量的实践训练。只有当教师引导学生把目光投向生活、投向社会、投向自然，博览群书，博闻强记，用眼来关注时代，用脑来吸收营养，用心来体验生活，才可能使学生的手写出一篇篇新颖活泼、具有时代气息的动人华章。而对于教师而言，他的任务就是“激活学生脑海中每一座休眠的火山”。让我们师生同道，共阅大千绚丽世界，齐写真情锦绣文章。