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安口镇学校 宋沅玲 教学反思是教师专业成长过程中必备的一种能力。教师通过反思，能够不断觉醒自己的教育理念，更新教育思维方式，改善教育行为方式，凝练教育教学艺术。教学是一项“没有最好，只有更好”的工作，一个教师要想形成独特的教学风格，并非一朝一夕之事，除了“采百家之花，酿自己之蜜”外，更重要的是靠自己在实践中不断的摸索和积累经验，“千锤百炼”。而这些经验的积累，专业素质的提高，恰恰来自于课后经常的教学反思。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思就可能成为名师”。因此，教师只有养成对自己教学行为进行不断自觉反思的习惯，才能逐步形成自己的教学风格，提升自己的教学理念。 教学反思就是教师在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回忆、思索和评价的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果，促进学生进步和提升教师专业素质发展的目的。教学反思的对象是教育经验，说具体点就是教育理念、教育思维方式、教育行为方式等。而真正值得反思的，一是反思自己的教育理念，就是要结合具体的教育教学过程，回答自己是怎样看待学生，如何设计和分解教学目标，怎样处理知识与能力、知识与品德等方面的关系，甚至要思考自己与课程的关系等问题。二要反思自己的教育思维方式，思维方式是理念的形式，是支配行动的重要因素，怎样去思维，就会怎样去行动。通过对这些内容的反思，才能逐步形成自己的教育思想。在教学实践中，我从以下几方面进行记录和思考。 一记成功之处，就是将课上感觉特好的成功点记录，如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的片段“镜头”如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；这些可供以后教学时参考，并不断改进和完善。 二记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情景的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣是否浓厚等等；可以是大的问题，也可以是小的问题。对它们进行回顾、梳理，对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训。同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。 三记学生见解，常言到，教学相长，学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，都是一种教师可利用的丰富的可贵的课程资源。 四记学生的问题和建议，学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍性的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能教师一时也难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身的教科研水平。同时，为了充分发挥学生的教学主体作用和发扬教学民主，对于学生的教学建议也应该做必要的记载。 |
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