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美国教学的艺术 第九章 ●●● 这章主要讨论两种学习者：天才和学习障碍症患者。 ●●● 关于天才：鉴别天才儿童和非天才儿童过程中往往存在重要的伦理和公平性问题。特别要考虑到文化、民族、价值观的差异。非常聪明的孩子，如果他们的优势语言和价值观与大多数人有显著的差异，就有可能表现得没有一般人聪明。一些天才儿童也有学习障碍（据说爱因斯坦有阅读障碍症）。 学校常常只适合那表现顺从，乐意接受他人忠告，受欢迎，守时，礼貌，尊敬师长的学生，他们的记忆能力，再认能力和再现公式、定理的能力造就了他们学业上的成功。因此不能仅以学习成绩优秀、学习动机高就鉴定为天才儿童。 天才儿童的能力表现在：灵活性、冒险性、独创性和不拘性。他们既有一般智力，特定学科上的能力，也有创造性思维、领导能力。未来能取得杰出成就的天才儿童，多是出生在氛围良好的家庭里，并且在有利于他们天赋发挥的班级环境下接受教育。 老师可以釆用具体措施，包括“非正规教学风格”、整合科目、运用头脑风暴法等方式来教会学生以不同的方式思考，培养学生的天赋和创造性思维。好的学习效果并非来自教师找到的更好的教学方法，而是来自给予学习者更好的机会来主动建构。 ●●● 关于学习障碍：最典型的特征是：依据智商预测的成绩与实际成绩之间存在明显的差距。情绪障碍、轻度智力落后不应该被鉴定为学习障碍。美国公立学校大约5%的学生有学习障碍。 成绩落后本身不能界定学习障碍，参考图一症状。 当把潜力和成就作对比时，会发现在学校里最落后的群体有着很高的天赋（记得你中学班级里最有钱最成功的同学是谁吗）。最常被诊断为学习障碍的是涉及到语言问题，特别是阅读，很普遍的是发展性阅读障碍。 第二种是发展性算术障碍，算术障碍儿童常伴有阅读障碍。还有加工障碍，表现为基本的心理过程存在缺陷。注意缺陷多动障碍，也称多动症，经常被父母和教师误诊。由美国精神病医学协会界定的注意缺陷多动障碍必须在7岁前明显地表现出来，这样才能与由压力或疾病引起的障碍区分开。   作者：阿简 编辑 ：晓芸 |
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