人类对“深度”学习的探寻一直没有止步。知其然更知其所以然、举一反三、知类通达、学以致用,就是我国古代深度学习思想的体现。20 深度学习是当前学习研究和教学研究的重要内容。作为一种主动的、理解性、批判性、探究性的有意义的学习方式,深度学习要求学习者主动地建构知识意义、将知识转化为技能并迁移应用到真实情景中来解决复杂问题,进而促进学习者元认知能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力的发展。因此探索“深度学习是如何发生的”以及“如何促进深度学习”是当前研究和实践的重要课题。 深度学习指向学生的学习,关键则在于教师的教学。 2014 2007 深度学习是未来学习发展和教学改进的重要方向。无论是心理学领域强调个体参与、个体建构的深度学习,还是教育学领域强调教师引领、个体参与、社会建构的深度学习,都强调“向意义更深处漫溯”——主动探寻知识意义、生活意义、生命意义、社会意义,指向人的核心素养和全面发展,才是深度学习的核心旨归。而系统构建面向真实情境的教学、推进跨学科学习、打破固定课时、开展多元的学习实践活动、应用现代信息技术提升学习和评价的个性化水平、拓展教学的时空边界等深度教学策略,才能让深度学习真实发生。 (冯涌:“符号学习”改为“文本学习”,咋样?因为“符号”相较“文本”更有意义。初中学生背诵化学方程式时,是将“符号”转化为“文本”(半深度学习转化为浅层学习)来死记硬背的,例如喜加欧二等于喜欧二,喜加欧二等于喜欧二,喜加欧二等于喜欧二......) |
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