重庆小语的第11届赛课开始了,执教掌声的是我朋友进进同学。这个家伙上课很朴实、扎实。这一次的课另辟蹊径,以带着问题默读的方式学习了《掌声》。怎么说呢,课还是很有意思,不过呢技术的东西有点重,人文不够凸显。 一、课题入课 师:这节课我们要学习掌声,掌是生字,看老师板书(提示掌字的写法)。齐读课题 生:掌声 师:通过预习,这些词语你都读准了吗? 生:默默 热烈 投向 情况 普通 联欢会 师:第二排开火车读 生:姿势 镇定 忧郁 讲述 (一生遇到问题,老师帮助正音) 师:第三排,多音字 生:调来 落下残疾 师:有三个字是要求写的。调,左窄右宽。默、烈都有四点底,都一样吗? 生:默的四点底是写着的,烈的四点底是横着的。默的的最后一笔变成了提,看起来比较紧凑。为了把默写规范,要注意这一丿的收笔。看看自己的预习单,把没有写好的字重新写在书写卡上。 师:对照评价标准,看看自己现在写的词语能得几颗星。对照预习单,看看书写卡的词语有没有进步。 生:有。 师:把书写卡和预习单收到抽屉里。 【点评】开课的环节朴实、落实,从预习入手、检查预习,紧扣了课题和生字词的要求。书写卡没有用格子,直接用了横线,稍微提高了书写的要求。 二、明确要求,带着问题默读 (一)单元整体导入,读懂问题 师:通过预习我们知道,这篇课文第一自然段写了听到掌声前,二三自然段听到了掌声时,四五自然段写了掌声后。 这个单元就是来学着问题来默读。关于带着问题默读,我们二年级就学过了。(播放微课,看二年级时学到的默读要求) 这一课就有一个很好的问题。谁来读一读。 生:英子前后有什么变化? 师:你觉得这个问题是让我们去课文里找什么呢? 生:找英子前后的变化。 师:你怎么理解这个前? 生:掌声前 师:这个后呢? 生:掌声后。 师:借助前后,这个问题我们就清楚了。在第一自然段找 生:掌声前英子的表现。 师:在第四自然段找 生:掌声后英子的表现。 师:默读时要一边读一边想,勾画出与问题相关的词语。带着问题,重点读一、四、五自然段,重点勾画相关的词句。 (二)带着问题读,读后交流 1.掌声前 师:交流一下,英子获得掌声前的表现? 生:英子为什么不愿意让别人看到她走路的姿势呢? 生:因为英子小时候生过病,脚落下了残疾。 师:所以她在学校的表现是怎样的呢? 生:上课前,她早早地来到教室,下课后,她又是最后一个离开。 师:因为英子的腿脚有残疾,所以她不愿意别人看到她走路的姿势。她走路的姿势是怎样的? 生:一摇一晃的 师:这样走路好看吗? 生:不好看 师 :所以他不愿意让别人看见他走路的样子,她的心理会特别 生:自卑 生:害怕 生:她自卑,害怕别人歧视她 师:她对自己的残疾极度自卑。所以,读—— 生:她上课前总是…… 师:掌声前的英子 生:她是一个很文静的女孩儿,总是默默地坐在教室的一角。 师:她怎样? 生:很文静 师:你知道默默是什么意思吗? 生:很沉默 师:沉默代表她不爱 生:说话 师:无论同学在做什么,英子总是 生:默默地坐在教室的一角 师:当同学们都在玩游戏的时候,英子总是 生:默默地坐在教室的一角 师:当同学们都在开联欢会的时候,英子总是 生:默默地坐在教室的一角 师:当同学们都在做运动的时候,英子总是 生:默默地坐在教室的一角 师:你看到了怎样的英子? 生:文静的 生:忧郁的 生:悲伤的 生:难过的 师:掌声前的英子就是这样的,我们来读一读这个句子。 生读这个句子。 2.掌声后 师:掌声之后的英子是个怎样的孩子? 生:很勇敢 生:很自信 生:活泼开朗 师:好,老师把你们说的词语写下来。像这样和同学们交流阅读感受,我们就知道,掌声前的英子 生:自卑、忧郁 师:掌声后的英子 生: 3.微课总结 出示微课复习刚才学习的方法。默读前:读懂问题;默读时:勾画课文;默读后,交流感受。 (三)借助刚才学过的方法,解决第二个问题 1.师:让我们用这样的方法来读懂第二个问题吧!——为什么会有这样的变化?? 同学们拿出自学卡,按照上面的提示开始自学 学生借助学习单自主学习。
结合英子前后的变化,我知道是同学们的掌声让英子有了这样的变化。我会重点阅读2、3自然段,解决为什么会有这样的变化这个问题。 师:第一个问题,你答得不错,第二个问题,我来问问,刚才我们教室里有几次掌声? 生:两次 师:刚才的这个掌声对英子有帮助吗? 生:没有 师:看来要读懂英子的变化,要读懂 生:2、3自然段 师:同学们的掌声都在2、3自然段吗? 生:第三自然段。 师:我们来修改一下。带着为什么会有这样的变化这个问题,读第三自然段。 2.学生学习第三自然段 师:英子为什么会有这样的变化呢? 生:因为掌声。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。 师:你怎么理解骤然间? 生:就是突然一下子 师:同学们一下子就给了英子掌声吗? 生:不是 师:你觉得英子的同学是一群怎样的人? 生:一群关爱同学的同学 生:是一群关爱同学的人 师:每位同学都有自己的理解,带着自己的理解我们来读一读 生读 师:这热烈而持久的掌声是想告诉英子什么呢/ 生 :让英子勇敢起来 师:你读读 生读 师:这热烈而持久的掌声还可以告诉英子什么呢? 生:告诉英子要自信。 师:有谁勾画了第二次和掌声相关的句子? 生:我勾画了,故事讲完了,教室里又响起第二次掌声,英子向大家鞠了一躬。 师:英子的故事讲得怎样? 生:很动听 师:从哪个词语可以看出英子的故事很动听? 生:我从热烈这个词语看出来的。 师:还是鼓励吗?这个时候,她的故事讲完了,表示她的故事 生:赞美 生:表示她的故事有趣,喜欢 师:是啊,表示赞美,喜欢。像这样交流阅读感受,我们就知道了两次掌声不同的意义。我们带着问题默读了课文,就了解了课文的大意,现在谁来说说课文讲了什么大意。 三、生归纳主要内容。 结课。 |
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