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发表《中小学教育》10月3期 高中英语阅读教学中的新教法运用与阅读能力的培养研究 湖北省来凤县中等职业学校 兰博 邮编：445700 摘要：《高中英语新课程标准》目标强调：在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。我们都知道阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种形式，因此提高阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目的和要求。英语课本是目前阅读教学的主要材料，英语教材虽然版本与内容都更新了，但相对来讲，它们的素材往往更新缓慢，阅读量不足，题材拓展的面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。 关键词：高中英语 新课程改革 自主学习 阅读能力 阅读是外语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。新世纪使英语的重要性越来越突出，它已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，本文针对高中英语教学如何培养学生的阅读能力展开探讨。 一、营造开放灵活的教学氛围，激发学生的英语阅读兴趣 兴趣是人们爱好某种活动的倾向，学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。这反映在阅读课堂的教学中，就表现为Pre-reading部分的导入环节应当新颖创新，与学生的生活相贴合。英语课堂阅读教学中，教师可以利用与阅读材料相关的内容，如插图、图标、录音和录像等，并对此进行看图说话等活动，激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的想象力和语言表达能力。如在人教版必修三unit1《Festivals around the world》阅读课的设计中，笔者在课前将一些国家有名的节日以图片的形式展现给学生，让学生先猜测来自于哪个国家，调查一下学生最喜欢哪个节日。通过与学生的互动创设一个愉快轻松的教学情境，提出问题，使学生产生学的需求，进而展开课文的阅读。另一方面，在读后的任务设置中，可以引导学生根据自己所学的知识创设情境，小组合作，使学生在平等、协作、交流讨论的过程中表现自己，培养阅读兴趣。 二、优化课堂教学方法，提升学生的自主阅读能力 由于传统教学观念的影响和应试教育的导向，很多英语教师在课堂上对教材唯分析、讲解语言点是中心，课堂上往往唱独角戏。在这种语言点的“填鸭式”教学中，学生慢慢感到厌倦，部分学生逐渐失去了英语学习兴趣；而且，这种“满堂灌”的教学方式抑制了学生自我探索、分析、解决问题的能力，学生始终处于被动接受的状态，学习效率低下，影响了学生运用语言能力的提高。教学的每一项活动的开展，方法的使用都会给学生造成某种刺激。强刺激会激发学生的兴趣，引起积极的反应；弱刺激产生抑制作用，学生反应消极，学习兴趣逐步淡化。从心理学角度讲，喜新厌旧乃人之本性，单调则乏味。因此，教学应注意刺激的变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。变化包括教学的各个方面，渗透教学的各个环节。如：1.用富于变化的语音、语调和表情。教师应根据课文的内容或学生的表现等情况适时改变自己的语速、音调和表情，做到抑扬顿挫、快慢结合。2.对于同类活动，教师应时常变换指令。若教师老是用“Now let’s do pair work/ group work.”这样来交待任务，自然会使学生有乏味之感；若教师根据活动内容和学生的喜好选用不同的方式交待任务，学生参与的热情就高得多。3.课堂组织形式要有变化性。教师要根据教学内容、教学目标和学生当时的情绪状态不断变换活动形式，如个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，来增加学生的参与度。一味地使用一种活动方式，只能造成刺激的单调，引起消极反应。4.问答方式变化。阅读一篇课文，通常是老师问学生答，有时可变为学生阅读后自己提几个问题来问，让同学或老师来答。甚至可以采取以提出一个问题或正确回答一个问题计1分的形式进行个人或组际竞赛。 三、挖掘教材阅读资源，开发学生的阅读潜能 实践证明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，教师要做到以下几点：1.选择图文并茂，能反映时代生活，内容新颖有趣的教材。2.内容的深浅要适度。内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣，要让不同学生能摘到相应的果子。3.通过引人入胜的导入，引起学生对课文内容感兴趣。4.将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂之中。5.设计一些发散性问题。6.经常引导学生联想和想象。如：我发现学生易拼错present、 parent、 peasant, 先分别划出sent、are、ant, 然后引导学生得出：“礼物”是“送”给别人，所以present以sent结尾；“双亲”是复数，所以中间是are；“农民”在山地劳动，所以常看见“蚂蚁(ant)”。又如hang作“挂”解，可把hang视作一物，当然将a处挂于铁钉上更牢靠，由于该物太重，a处上方裂开了，便成u，所以hang“挂过”就是“hung”，即：过去式和过去分词是hung。hang作“绞死”解，是规则动词，其过去式和过去分词是hanged，连写的ed可想象成一根绳在颈部绕了两圈，然后，吊在梁上。7.对有些枯燥的内容，也要通过采用适当的教具或身势语，或者编些顺口溜等将其趣味化。如用“提出学会的打算，要求答应来帮忙；准备决定遭拒绝，敢于设法抱希望；未能做到莫假装，破釜沉舟要自强。”来帮助学生记住后面只能接不定式而不能接动名词的动词：offer(提出), learn(学会), plan, intend(打算), demand, ask(要求), promise, agree(答应), help(帮忙), prepare(准备), decide, choose, determine(决定), refuse(拒绝), dare(敢于), manage(设法), wish等。 四、增强阅读在高中英语教学中的地位的认识 阅读理解是高中英语教学的侧重点。其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为独立阅读能力的人。同时中学英语教学大纲也指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关就很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。 总之，阅读是一个综合的过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依托，充分利用阅读课的课堂教学这一主渠道，教师精讲，课内课外相结合，注意培养学生阅读兴趣，充分挖掘学生的潜力，使学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，不断提高阅读速度与理解能力。要持之以恒，坚持不懈，从而更快更有效的提高学生英语水平。 参考文献： [1]石俊敏.阅读在高中英语阅读教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2018. |
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