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三年级接手一个班，一年的教室课程和师生相处后，到了四年级，语文课就越来越“自由”了。其中有一项“特权”，是很多学生十分向往的，那就是提前或者高质量完成某项具体的语文学习任务，当天的语文课可以申请去学校图书馆读书。一开始，会有三两个学生获得特权。他们兴奋而骄傲，出教室前还会潇洒地向同学们挥挥手，故意逗引得大家羡慕嫉妒。这几个学生是真的喜欢读书，往往整节课浸泡在图书馆里，下了课也舍不得离开。后来，获得特权的人越来越多，有时一节课会有一半人去了图书馆。令人欣喜的同时，问题也来了——有些学生到了图书馆，并不安安静静地阅读，或者几乎一节课都在“找书”，或者三两个好朋友躲在角落里交头接耳。这样，就会有学生回到教室，告诉我图书馆里的状况，并且说图书馆里气氛被破坏了，就不想在里面读书了……由此，我就想，学校图书馆到底是一个什么样的地方？对于儿童来说，学校图书馆的价值如何体现？从时间轴上来梳理，将近三十年前，很多学校，尤其是农村学校，没有图书馆，只有一间小小的图书室，里面的图书大多是教材教辅，少有适合学生阅读的书籍。作为“双基”达标的一项指标，为了应付检查，学校会临时要求教师将家里的图书带到学校，摆在图书室里，以保证图书量上的要求。因为没有儿童阅读的概念，图书室也就是一个名号而已，对学生来说，并没有什么意义。进入二十一世纪初，课外阅读开始得到重视，学校图书馆建设也开始关注学生阅读，为学生阅读成长助力。最显著的变化，就是一些成规模的学校，或者将大开间教室改造成图书馆，或者在新校舍建设时专门建造了图书馆。可惜的是，虽然有很多大学图书馆或者公共图书馆作为参照，中小学的这些图书馆，怎么看还是图书室的“加强版”——面积大了，书架多了，图书丰富了，却没有为学生在图书馆里阅读提供方便，没有桌椅，更没有进行区域划分和设计。图书馆里的书，还是以班级为单位，集体借阅，学生个人是不能借阅的。当然，这种情况下，也就不可能有图书馆课程了。近十来年，随着学校建设投入的显著加大和人们对儿童阅读的高度重视，大多数新建学校都在图书馆建设上花了不少功夫，从外观设计到内部环境打造，都努力做到从儿童视角和需要出发，营造阅读氛围，让学生能够在图书馆里享受阅读时光。有的学校图书馆不仅配备了典雅舒适的桌椅，还有沙发、坐垫，区域设计上还分为个人阅读区和集体分享区等。从不同学校的比较来看，图书馆建设因为学校育人理念的不同，在规模、设计和管理上，还是有明显的区别。有的学校在开放时间上有严格规定，有的学校在课表上为每个班级规定了每周进图书馆阅读的时间，有的学校不对学生个人开放……我在一个学校参观时，学校领导十分自豪地告诉我，他们每幢教学楼都有一个开放式图书馆。走进其中一个图书馆，面积不大，书架精致，有几组不同的阅读桌椅，环境十分舒适。图书馆不仅是开放式的——没有门，有两面墙是透明玻璃的，也没有图书管理员坐在里面。可惜的是，一天里几次经过图书馆，都没有看见学生的身影，也没见到老师在里面阅读。或许是时间不合适，参观的几所学校，不算大的图书馆，环境都不错，感觉可以安安静静地在里面阅读半天也不会疲倦，但都没有遇见有老师和学生在里面阅读。怎么都觉得，这是学校图书馆的遗憾。学校图书馆，肯定是为学校师生服务的，尤其是为学生服务的。并不是每一个学生都热爱阅读，即使是在一个重视儿童阅读且读书氛围浓郁的班级里，也会有少数学生并不喜欢读书。学校图书馆，应该是一个让更多学生爱上阅读的地方。前文讲到的班级学生到图书馆阅读的故事中，很多孩子之所以能够“浸泡”在图书馆里，除了他们喜欢读书，还有这样几个原因。学校图书馆里有大量适合儿童阅读的书籍，他们可以很方便地找到自己爱读的书；图书馆有四个相对独立的阅读区，每个阅读区设计不一样，有的区域适合边读边做笔记，有的区域适合选择各种休闲的姿势阅读，有的区域是为几个伙伴共读一本书准备的……每个人都能根据需要选择相应的阅读区读书；图书馆不仅对班级阅读课开放，还随时对学生个人开放；图书馆有专职管理员，可以为学生提供必要的帮助和引导；图书馆的位置相对“偏僻”，只要内部安静，一般不会受到外部环境的影响。我将五个原因先后列出来，是经过考虑的。学校图书馆吸引学生的首要因素是里面有大量适合他们阅读的书籍，既能满足他们此时此刻的阅读趣味，又能让他们探索到不同领域和种类的书籍，拓展阅读面，发展新的兴趣。对于儿童来说，阅读首先是一个满足好奇心，不断探秘的活动和过程，其次才是沉浸其中，享受安静投入的阅读时光。儿童大概不喜欢“一本正经”“规规矩矩”的图书馆，也就是像很多书店那样将书架规规整整地排列着，严肃古板。学校图书馆要给儿童安全感和亲切感，在布局设计上，就要又多元化，让不同的儿童都能找到自己喜欢的感觉，或者可以满足他们不同的身体阅读需求。钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中就强调图书馆书籍陈列的方式要对儿童有吸引力，还强调“阅读区”设计的重要性。学校图书馆不能只提供各种各样的图书，它应该还有与书架、书籍融为一体的阅读区。四个或者更多相对独立的阅读区，就能满足儿童对图书馆和沉浸阅读的需要。学校图书馆应该为儿童个体随时敞开怀抱。一个以各种管理制度为名将儿童个体拒之门外的学校图书馆，是不会有多大吸引力的。同样，学校图书馆里的管理员，当有学生在里面阅读时，应该积极承担起引导、陪伴和帮助的职责，而不是让学生感觉有人随时随地在监督自己。我思考了一下为什么参观的几所学校图书馆里没有见到学生读者。除了可能学生被课堂“吸引”，或者学校图书馆制定了很多条条框框的制度，这些图书馆都有一个共同特点——建在“繁华”的“路段”上。那个以每幢教学楼都有图书馆为荣的学校，图书馆进楼即遇，甚至有一个图书馆是学生和教师进楼的必经之路；另外几个学校的图书馆，都是与教室在同一个区域，走廊里人来人往。真正的阅读是私密的，只有在精心组织的阅读分享活动中，阅读才成为一件“共享”的事情。将学校图书馆建在最“繁华”的地方，把阅读当成门面来展示，置身其中的阅读者大概就没办法将心思放在书籍中了。一个学校图书馆是否能让学生更加爱上阅读，可以从以上五个方面依次做出判断。从儿童趣味、成长需要出发，充实更多的书籍，总是排着首要位置，其次是阅读的硬环境和软环境的精心打造。学校图书馆在促进儿童阅读、构建丰富多彩的儿童阅读生活上的重要性不言而喻。从学生实际出发为他们量身打造的图书馆课程建设和实施，就不容忽视。前文的故事中，有学生努力赢得到图书馆阅读的机会，却在图书馆中做与阅读无关的事情，还打扰了其他同学，是因为我中途接班，没有关注学生们是否学习了必要的图书馆课程。无论是城市、社区的公共图书馆还是学校图书馆，都属于公共场所，往往很多人同时共享里面的空间和阅读时光。但是，这里的“共享”指的是空间和时间意义上的，而不是交往意义上的，除了小范围内、不影响其他人前提下的阅读讨论，多数读者都希望拥有不被打扰的安静环境，与手中的书本静静地对话。但是，如果没有相应的图书馆课程让儿童认识到图书馆是怎样的一个地方，他们就有可能抑制不住兴奋的心情，在里面雀跃起来，以致于影响了他人而不自知。学生第一次进入学校图书馆之前，教师要上好图书馆课程第一课。第一课上，那些曾经有过图书馆阅读经历的学生，是最好的课程资源；第一课不能只是坐在教室里上，要走向图书馆，走进图书馆，让学生全身心去体验和感受。学生既要感受到图书馆是一个丰富而自由的“世界”，同时是一个充满仪式感、需要敬畏的“神圣之地”。图书馆是一个享受阅读时光的地方，也是一个塑造美好灵魂的地方，里面的每一本与自己相遇的书，都是一个奇妙的世界。儿童对图书馆有什么样的认识和第一印象，对他们今后如何度过自己拥有的图书馆时光有深远的影响。当然，学校教师平时的榜样行动，也十分重要，会给学生带来潜移默化的、深刻的影响。如果学生爱图书馆胜于教室，这肯定是好事；如果学生能用行动来珍惜图书馆时光，这是美好的成长收获。若是学校图书馆的价值仅仅体现在图书馆之内，也是很大的遗憾。学生在图书馆里受到的熏陶，在图书馆里与书建立起的亲密关系，能够从图书馆中带到图书馆外，带到教室里、书房里和日常生活中，这才真正体现了图书馆之于儿童成长的价值。一个重视图书馆文化建设的学校，一个重视图书馆阅读的班级，会让图书馆伸展出更多优美的“枝条”，让走廊、休闲区、教室成为图书馆的延伸，让书籍触手可得，让学生随时随地都能以自己喜欢的方式打开一本书……书香校园，一定是以图书馆课程和文化为基础的，一定是从学生身上看得见的，书香是从学生身上散发出来的。我曾经组织学生们在楼层开放的图书阅览区，开展学生自己主持的访谈节目“好书，说来听听”。他们推荐给同学的很多好书，都是在图书馆里遇见的。学校图书馆的吸引力，就在于它参与了儿童自己切身体验到的成长。
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