事实证明，教书，只有教到学生心上，学生才会有所发展，教学才会成功。那种上课只顾自己讲得流畅、讲得精彩，丝毫不顾及学生反应的教师，其教学注定是要失败的。
那么，教师如何去做，方能把书教到学生的心上呢？笔者的经验是，可从三个方面入手：教师要做学生的知心人、要运用好点拨和提问、要把握好学生的心理流向。下面一一做一分析。
一、教师要做学生的知心人
教师要把书教到学生心上，关键在教师如何努力。从这个角度出发来看，笔者以为，教师努力的第一个目标就是首先要转变观念，转变那种自以为是的观念、转变那种高高在上的观念、转变那种把自己视为手握真理的知识权威的观念。教师在转变这三种不正确的教育教学观念的同时，还必须树立这么一种正确的教育教学观念，即教师应是学生学习的知心人、引路者、共同学习者。只有这样，教师才有可能把书教到学生的心上，学生也才有可能取得应有的发展。
二、要运用好点拨和提问
教师要把书教到学生心上，从课堂教学法的角度来看，教师必须掌握好点拨、提问的方法。这两种方法对教师打开学生的心灵、走进学生的心灵世界有着非同凡响的作用。为什么这么说呢？我们不妨从这两种教学法的运用时机说起。
点拨，是指应在学生对所学内容有所了解、但又不能或不敢肯定时，教师及时出手予以点拨。学生的这种状态就是《论语》中所说的“愤”“悱”状态。这时教师出手点拨，就会收事半功倍之效。反之，如果这时教师还不出手点拨，或继续讲个不停，或频频向学生发问，要求学生回答，势必造成“卡壳”的局面。
提问，是指应在学生觉得既能回答又答不清楚的时候运用。因为这样的问题学生觉得有一定的难度，但又不至于无法回答。因此，回答这样的问题，在学生看来是有价值的、是值得的。
总之，一言以蔽之，无论是提问，还是点拨，都要掌握好“火候”。换句话说，就是要准确地把握好学生的此时此刻的心理状态，只有如此，才能收到点拨有效、提问有效之功。
三、要把握好学生的心理流向
人们常说：教学是一种动态的艺术。那么，把握这门动态艺术的关键在哪里呢？笔者以为，其关键就在于教师对学生心理流向的把握和运用上。换句话说，在课堂教学中，教师只要把握住了学生的心理流向，并恰当地加以运用，则课堂教学的效率会成倍地提高；反之，则课堂教学的效率会大打折扣。
但是，看看实际的课堂教学，能做到这一点的教师并不是很多。我们常常见到的情况是：许多老师在闭着眼睛上课！在这个方面，青年教师尤甚。那么，在课堂教学中，教师不能准确地把握学生的心理流向，原因是什么呢？笔者以为，往往有两方面的原因。
其一是对教学内容不熟悉、不精通。由于对教学内容不熟、不精，教师在上课时，常常是自顾不暇，哪里还有时间和精力去关注学生呢？
其二是不懂心理学或不会观察。大家知道，在课堂教学中，观察是教师了解学生心理流向的一条十分有用的方法。在课堂教学中，教师只有边教边注意观察学生的心理动向，教学才会有针对性、有目的性，自然地，这样的教学其效率当然更高。可是，反过来，在课堂教学中，教师如果不会运用这个方法，那么，这样一来，即使学生把自己的心理世界全部坦露在脸上或其他举动上，教师依然会熟视无睹。
因此，作为教师，重视并注意培养自己观察学生心理动向的能力，当是其教学取得成功的重要原因之一。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一段精彩的话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”可以说，苏霍姆林斯基的这段话用另外一种方式诠释了——教书只有教到学生心上——学生才会有所收获，教学才会有效益。
