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2017年7月23日晚，大连。一场关于中小学生作文点评的小型座谈在这里热烈进行中，20多名语文老师就“如何修改学生作文”这一话题各抒己见，充分表达各自看法。现场交流十分热烈，给人印象非常深刻。此次座谈系由一堂作文课发起，旨在提高语文工作者对点评工作的深度探究，促使学生作文训练日趋完善，打造作文训练的最后一环。
||王春然：“超标准点评”成为客观评点大障碍 晚上七点半，来自山东聊城的王春然老师首先发言，他结合一堂作文课提供的“作文评点手册”（内含6种评点方式和阶段总评），给出了作文一线语文教师的重大意见。 1.各种批改形式各有利弊，赞成批注式修改。 王老师首先指出：六个批改的方式各有利弊，大部分都以介入文本的方式存在，只是介入的程度不同。他本人最喜欢的是批注式评点。这是一种运用word或wps自带批注所进行的作文点评，这种方式既不破坏原文的流畅阅读，也不脱离原文进行修改、点评。这是王老师日常评改学生作文的常见手段，再辅之以面批等形式，能很好地将教师意见抵达学生头脑，实现良好的修改过程。 2.字写的如何，与作文关系不大。 和一些老师对学生写作文必须重视书写相比，王老师认为书写和作文训练有重大关联。至少在日常训练当中，重要的是作文思维的训练，而不是书写。因此，书写不该成为评价学生习作好坏的主要标准。自然，王老师也承认：书写得好对考场作文提分有帮助，但对学写作文本身没有必然联系。谁说字写得不好的同学，就写不好作文呢? 3.超标准批改作文，是目前批改中的一大问题。 王老师给出的最大建议还是在评改的标准化方面。他手持新课标对各个学段写作的具体要求，逐一对照多篇文章，提出了批改作文中老师最容易犯的“超标准问题”。所谓“超标准”是指超出学生所在学段，完全以成年人的思维、经验来要求学生写作，导致其评改的结果对学生不能很好地给出客观意见。如果你以中考作文的标准来要求三四年级的孩子，势必会戕害他们写作的积极性。所以，教师评改必须基于所在学段，必须首先指出学生写作的亮点，给予一定的积极引导。 除此之外，王老师还就如何写作文、什么是作文等给出了精彩的见解。比如他认为口语表达是可以转化成良好的书面表达的，只是需要一定的意识转化和训练。两者之间确实有本质差异，比如日常的口语表达无需创造环境，我们就在环境之中进行任意表达。而写作文则常常需要交代特殊环境，作文的话题具有唯一性，不能脱离主题进行言说。不过，只要你搞清一点：写作文不过是将彩色的世界变幻成黑色文字的过程，而日常阅读是将黑色文字还原成彩色世界。 ||田永梅：网络平台展示可以促进孩子对写作的兴趣 来自内蒙古的田永梅老师，结合自己多年的教学经验，提出对作文评点和写作的精彩看法。 1.作文评点须细致完整，让学生充分意识到自己的不足。田老师在参与的华语社评点活动当中，也始终坚持细致评点的理念，针对学生各方面的不足予以点拨，深受学生和家长的欢迎。 2.强调对学生进行基本功训练，同时对初三学生进行专项的提档训练。田老师刚刚送走一批初三学生，学生们的语文成绩十分不错，她多年的一大经验是：针对初中生进行基本功训练，同时必须对初三学生进行专项提档训练。 3.对作文提出多多展示，对点评的文章进行多渠道展示。比如将学生的作文在公众号进行发布、转发，让更多人看到孩子的文章，可以很大程度激励孩子的写作。她也强调面批的重要性，觉得很多问题可以借助互联网方式得以完成。同时提出：主题作文和阅读结合起来，通过比较阅读的方式来提高学生写作水平。 ||齐红雨：与学生签订契约、寻找点的突破。 齐红雨老师在作文教学方面有深入的研究。他首先就批改的现实问题发言，觉得老师面对所有学生作文逐一做精评细改往往是不现实的，得到老师们的赞同。不过，他强调每个学生每个学期都将得到一次精评，字数会在2000-3000字。 1.书写是一个死命令，学生必须在书写方面过关。如果书写不过关，直接打回去重写。这是着眼于考场作文的一大看法，就阅卷的现实情况看，良好的卷面的确可以给孩子带来更高的分数；糟糕的卷面常常让孩子作文失分。 2.强调做一个点，针对作文中一个大的问题点展开评点，促使学生有所突破。在现实教学中，常常采用针对某一点进行写作训练，从而提高一个标准。如材料、如开头训练等。针对点的训练，可以是片段写作，也可以是全篇写作。 3.将学生作文“示众”，激励学生写作自信。将学生作文第一时间展示出来，让更多的学生参与进来，阅读同龄人的文章，对比自己的文章。这种“示众”的方式很能“刺激”学生，他甚至曾经鼓励学生到其它班级朗读自己的作文，从而极大地提高学生的写作自信心。 4.帮助学生逐步度过作文关。在总复习时可以学习审题等内容，加强对满分环节的训练。第一次出现30%的学生偏题、跑题现象，再快速完善，促使所有学生朝着满分的方向走。齐老师甚至在开学之际就和学生签订分数契约，然后辅导学生朝着自己定下的目标走，往往完成的都很好。 5.促使学生互评、互改。到了高中，学生完全可以实现自己评改自己的作文。 6.破除写作的无用功现象。破除越来越不明显的文体边界问题，比如不努力学写记叙文，不限文体情况下只写散文（也未必是标准化的问题散文——编者注）。 此外，齐老师还和一堂作文课交流了不少系统的作文构思法，如情节的设计、对话的运用等，这里不再赘述。 ||其它老师的精彩看法 1.王丽华老师：（1）批改标准比较模糊，层次要清晰——学生可以自行批改作文。（2）推荐有层次的文学作品。各个学段需要不同的评价体系。 2.耿启航老师：（1）评点工作着眼于立意和材料。立意侧重在角度问题。通过材料等看出作文是否详实等。（2）日常强调课内文本的创新。（3）会每天转载一篇新闻消息给学生，用来积累素材。因为学生接触社会消息时间少，等于说老师给一个精选。促使学生不脱离社会。（4）针对材料之间的关系进行评点、解读，促使学生合理安排作文的结构。 3.金老师：（1）促使小学生将日常课文后面的词语串成句子，来完成对作文的一种学习。还能促使学生进行联想和想象。（2）促使学生记日记，只要求写，但对字数不做要求。（3）从评改到自评。摘出精彩和不足的予以展示。 此外，现场的许多教师均结合自己的教学经验，给出了精彩看法。比如班级自建展示专栏，激发学生到其它班级朗读自己的文章，老师写下水文等等，都给人留下了深刻的印象。这一次的研讨十分成功，老师们纷纷表示：将在后续的工作中，持续交流评点工作的经验，并将优化评点工作，从而促使学生自主地走向修改文章之道，毕竟在语文教育业内早已达成了这样的共识：好文章是修改出来的！而这正是一堂作文课一贯的评点理念，希望帮助到更多的中小学生，让他们早日突破写作障碍，进入自由书写的境界。 ——end—— |
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