中小学生负担重，国人有目共睹；喊了多年的“减负”，终不能落到实处。一轮又一轮的教育改革，尘埃落定，书包还是那个书包，孩子们依然疲于奔命。
何以如此？教育难道就这么困难吗？其实，这一切，都根源于对“全面发展”的片面理解。
谁不想做一个全面发展的人？谁不想让自己的孩子全面发展？然而，何谓全面发展？怎样才能全面发展？在此问题上，至少存在两个重大误区：
一是把全面发展当作同时发展。一个小学生，平均每天要学习五门以上课程，到了初中，则平均每天要学习七门以上课程。一个上午四门课，孩子刚听语文老师讲完一篇课文，数学老师马上进来讲ＸＹＺ，接着英语老师进来教ＡＢＣ，然后是另一门……孩子的时间就这样被机械地分割成一块块，头脑就这样被动地跟着老师旋转，根本没有停下来深入学习、享受学习的余地。
很多家长，则出于对孩子不能“全面发展”的恐惧，在学校课程之外，还给孩子报各种辅导班、才艺班，让孩子穿梭不停地“赶场”。
其实，全面发展不等于同时发展。人各方面素质的增长并不是齐头并进的，而是不同年龄段有不同的发展需求，所谓“全面发展”，要从孩子人生的全程来把握，而不能要求孩子在某一阶段样样学习，样样具备，样样精通。
人的学习，需要充足的时间，宽松的氛围，这样他才能专心致志，深入其中。我们知道很多人，并没有受过“全面”的学校教育，反而具有渊博的学识和高度的修养，比如中国首位获得诺贝尔文学奖的作家莫言，就只有小学学历。类似的例子真是不胜枚举，秘密就在于这些没上正规学校的人，反而有机会在某一时期内集中学习一门学问。在某一阶段他看上去是片面的，但他整体的人生却是丰富多彩的。又如古代孩子小时候上私塾，我们看上去觉得很单调，但他们长大后却往往德才兼备，莅官行政，农田水利，吟诗作赋，琴棋书画，无所不能。我们的孩子呢，每天都要学很多课程，看上去很“全面”，累得不行，长大了多数人的生命却枯涩庸俗，缺少情趣！全面还是不全面，不在一时，而在一生！
第二个误区是把全面发展当作平均发展。世间有各种各样的学问，但它在一个人生命中的价值并不相同，而是有本末先后，主次轻重。我们现在的课程设置却是平均主义，同等对待。比如对大多数人来说，在他漫长的人生中，用到的数学知识是非常有限的，数学对他人生境界的提升和人生幸福度的增加并没有多大助益，但他仍然不得不从小就付出大量的时间精力来学数学。孩子的累，其实主要就累在数学上。
我们难道不应该反思一下：数学在我们的生命中就那么重要吗？数学值得我们的孩子辛辛苦苦地学上十二年吗？中小学教育是基础教育，基础教育最重要的任务是给孩子奠定文化基础，奠定文化基础的途径，其实不在数学，不在英语，而是以语文为核心的人文教养。中小学教育，理应以人文教养为主导，以语文为核心，但现实是，学生多数时间都在学习数学和外语，人怎能正常发展呢？人都不正常了，又谈何全面不全面呢？
对“全面发展”肤浅片面的理解，已经成为教育改革最大最顽固的障碍。多年来的教育最大的悲剧，就是以“全面发展”的名义压迫孩子，而导致孩子痛苦厌学，而且样样都不行，样样都不发展！现在，是到了对“全面发展”这一观念作全面审视和深入探讨的时候了！
(空山泠雨 北京千人行书院)
