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信息化创新教学设计是网络教研团队赛项中考查学科团队教学创新设计能力的重要环节。从《绘制你心中的大白》与《春天在哪里》两篇微课教学设计的整体框架上看，均基于自主学习任务单和微视频，利用“先教后学、以教导学、当堂评学”的教学策略，通过精彩的主题引入、循序渐进的环节展开、创新的任务设计以及多渠道、及时性的课堂评价反馈，使得整个教学活动有条不紊，节奏鲜明。两者各具特色，同中有异，异中有同。下面分别就两篇教学设计的各自特点进行评述。 科学的目标定位是有效教学的前提 两个团队都充分认识到教学目标的重要性，教学目标编制基本规范，都能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行分析。但从目标编制的具体内容看，还不够精细。例如，《春天在哪里》的情感态度与价值观目标中的三个小目标（在自主学习和操作的过程中感受学习乐趣，激发学习热情;通过探索和拓展，培养创新意识和能力;培养审美意识和热爱大自然的情感），其实应是一个学科的总目标，需要完整课程的持续建构，单纯地通过一节课是不可能达到的，会让人有“大而空”的感觉。课堂教学目标的设置要具体、可操作，每节课的教学目标应具有唯一性，不能“放之四海而皆准”;目标编制应从学生角度出发，不要把学生视作被动的学习者角色;知识与技能目标中“掌握在图片中添加文字的方法”与过程与方法目标中“通过观看微课程视频，了解并掌握在图片中添加文字的方法”的目标陈述出现交叉，且部分目标割裂，造成不同维度的教学目标僵化地依托不同的学习活动而孤立地培养。《绘制你心中的大白》相对较好，三维目标分类清晰，目标陈述基本没有交叉，但知识与技能目标中的行为动词表述不够准确，建议使用“掌握”“了解”“理解”等词，这样易于教师和学生把握教与学的具体要求，而不应单纯地用“会”来描述。 精心的任务设计是目标达成的关键 两个团队均采用了信息技术学科教学常用的教学方法——任务驱动教学法。学生通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。任务能否驱动学生、促使目标达成取决于任务设计是否有效，可谓“成亦任务，败亦任务”。 《绘制你心中的大白》的教学设计，任务主题切合当前信息技术教学倡导的核心理念和生活实际，对学生具有较强的吸引力。该设计以创作大白的形象为脊梁，学生通过认识界面、模仿教师进行大白身体的绘制、绘制面部及整体美化、大白的表情设计、自主创意等，这些任务贯穿于整个教学活动，将松散的知识点有机融合在各个环节中。随着对新知识的逐步掌握、项目任务的逐个完成，大白形象逐渐清晰，从而较为完美地诠释了本课。这样的设计不但达成了教学目标，而且进一步激发了学生的学习热情和创作激情。尽管学习任务的设计围绕相关工具的使用展开，却强调“在做中学”。对于个别工具，如放大镜，仅在教学需要时才提出，而不是将工具进行说明书似的讲解，让学生学会根据不同效果的需要，合理地选择合适的工具，真正做到“活学活用、学以致用”，较好地丰富了学习的意义。最后的进阶任务（自主创意）设计更能让学生对所学知识融会贯通，创造一个自己心中的大白。从整体上看，这个教学设计收放自如、节奏鲜明、主题突出、一气呵成。 《春天在哪里》的教学设计，以兴趣为先导，通过歌曲及色彩亮丽的图片，使学生产生共鸣，为教学活动的展开打下了良好的基础，从简单任务入手，继而引导学生举一反三，最后激励学生自由发挥完成创作，实现教学目标的达成。任务从模仿老师添上歌词、继续添加歌词、添加自己对春天的感想等环节展开。从一节课的教学容量来看，容量偏少，显得相对单薄;从任务梯度来看，各任务之间循序渐进、螺旋上升的梯度处理不是很恰当，没有摆脱简单模仿的低效学习。进阶环节的任务（添加自己对春天的感想）与之前的任务一、任务二有一定的重复，在发挥学生的创意性方面明显感觉后续乏力。 及时的评价反馈是知识内化的保证 两个团队的教学设计均凸显了总结评价的环节，即学生通过网络平台上传作品，实现学生自评和生生、师生互评，充分折射出教师对教学评价的诊断、激励和导向功能的重视。 《绘制你心中的大白》的教学设计，体现出学科团队不仅关注形成性评价，也重视过程性评价，在开展教学的第一个环节认识界面中就利用任务单的形式对学生的学习结果进行了及时的检测、评价反馈;在绘制大白的过程中，教师针对需要注意的地方和学生共性的问题进行统一讲解，而在绘制大白表情库时，教师更是选取了三位学生的作品进行及时点评，最终的创意设计环节之后，又设计了让学生从美观度和创意度等多方面对作品进行自评和互评，始终将评价的理念渗透于教学设计的全过程。 《春天在哪里》的教学设计中虽然重点强调了总结反思、自测评价，但这些反馈和评价都是在本课的结束阶段呈现的，而不是在每个任务的进行中、完成时，不是在学生遇到问题时等阶段呈现，其实在这些地方，教师都应做出及时且有效的评价，以进一步帮助且激励学生进步，而不是一带而过，甚至忽略。 先进的教学理念是高效课堂的支撑 从两个团队教学设计蕴含的教学理念看，都将翻转课堂的教学方式渗透在教学设计中。重视围绕教学设计目标制作对应的微视频，不仅有利于学生课前、课上自主学习，而且有助于合作学习的开展。 参考论文 《绘制你心中的大白》的教学设计，渗透了翻转课堂的设计理念。学生利用教师制作的微视频和学习任务单进行自主学习，从认识界面、模仿绘制到最终的自主创作，由浅入深、由易到难地逐步深化学习，在这一过程中微视频及自主学习任务单的辅助功能功不可没。其中，在微视频的制作中，学习难点均用醒目的文字进行提示，能扫清学生制作中可能遇到的困难;在自主学习任务单的设计中也充分考虑到学生的体验，用亲切的口吻叙述，拉近了教师与学生的距离，让冰冷的文字像大白一样充满温暖。 《春天在哪里》的教学设计，考虑到了学生之间的差异。尤其是在教学设计中，为学习困难的学生精心制作了学习微视频，这不仅有利于学生自主解决自学中的疑难，而且有利于他们自定步伐开展个性化学习。同时，微视频的制作不拘泥于固定思维，大胆使用了Prezi软件，通过缩放动作和快捷动作生成生动有趣的演示文稿，能更好地吸引学生的注意力。而在教学的反馈环节，利用“问卷星”网络平台，使学生可以用不同的终端进行答题和提交作品，学生的学习不再局限于一间教室或一台计算机，还可以通过QQ群等方式进行讨论，充分发挥了网络的强大功能，有效地促进了学生之间的经验分享。 参考资料；http:///index.php?c=show&id=3280 |
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