爱的教育

淮阴语文 2020-11-18

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爱的教育

□薛彩虹

“做教师难，做班主任更难，做个小学班主任难上加难”。《教育学》是这样定义“班主任“的，班主任是班级工作的组织者和领导者。我的理解说是“领导者”，大概他（她）是世界上职权最小的“主任”了，有“主任”之名，无“主任”之实。也有人说是“维持会长”，这种说法虽有几分形象性，但明显有贬义色彩。在小学，有人说是“孩子王”。我倒觉得这种说法更具形象性。因为他要承担“警察”“法官”“城管”“护士”等多种角色。无怪有人说，一个没当过班主任的教师是不完整的教师。而目前的班主任更是任重而道远——班主任工作是个筐，什么内容都要装！班主任的责任无限大而权利似乎又是无限小，工作始终与零零碎碎、婆婆妈妈、辛辛苦苦、里里外外、提心吊胆等息息相关。

俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”班主任的人格对学生有最具体、最直接、最深刻的影响。正因为这一点，有多少班主任流下了心酸的泪，甚至牺牲了生命。河南永城一个年轻的女班主任因保护学生而被残忍杀害，这是多么可歌可泣的事迹，这是多么难得的向社会大众传播教育和教师正能量、重塑教育和教师正面形象、赢回教育和教师尊严的材料。但一直对老师打压，小小的有关损害老师威严的事情就会“长枪短炮”齐上阵的媒体们，他们“失身”了！安徽省芜湖市芜湖县第一中学行政楼10楼，一位年轻的女教师跳楼自杀；浙江省金华市某校38岁黄老师跳楼自杀了；广东省五华县华城镇第一小学三年级钟老师，从该校一教学楼五楼跳下身亡。2017年4月6日中午，凤仪小学五年级一班夏老师利用午间休息时间在办公室对该班部分学生进行作业辅导，因该班学生何X作业字迹潦草，在批评教育过程中使用抽拉教鞭打了何X臀部。这惩戒而非体罚的事发后，夏老师一而再再而三向家长赔礼道歉，校长为了表示诚意自己掏出3万元给家长作为孩子的前期治疗费用。但主管局给夏老师记过处分、调离凤仪小学到偏远乡镇小学工作；并对错误行为作出深刻书面检查，向学生家长当面道歉，年度考核不下结论,夏老师悬梁自尽了……我真不忍心再举这血淋淋的事例了，听了让人语塞，让人寒心。这些年轻的生命是大有可为的年龄，上有老下有下，但他们都全然不顾，毅然决然地走了，难道他们不知道生命的可贵，家的温暖吗？不，这是无奈的壮举，对来自社会、家长、学校三座大山压力的无声抵抗。但我们的教师天生就是这样：宁愿人负我，也不我负人。“世界既是一场大荒谬，大玩笑，我亦惟有以荒谬和玩笑对待之。”这不是教师的所为，许多教师，更多的班主任带着颈椎病、咽喉炎的病躯和70%亚健康宿命，仍然凭着自己的良心，不忘初心，一路前行。老师版的《人民的名义》说：教育即是服务，压力再大，还是要为祖国花朵服务。那么，如何做好一个新时代班主任呢？

一、坚定情感

班主任老师对学生的情感立场是什么呢？说穿了就是一个字，那就是“爱”。前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是无声的语言，也是最有效的催化剂。”教育艺术之树只有植根于爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。教育中的一切技巧和方法，离开这一基础都将变得苍白无力。一位班级管理不成功的班主任，其失败的理由可能会有上百条，而一百位优秀的班主任，其成功的经验肯定有一条，那就是热爱学生。“爱就是教育”，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。这里举盘圭禅师关爱徒弟的事例：他的一名弟子行窃被抓，其他弟子要求师父将其逐出，他没有理会。后来又偷，又被抓，众徒弟竭力要求将其逐出，并联名呈书。大师依然不予发落。他对众徒弟说：“你们都能分清是非，知道对与错，如果你们高兴，可另地求师。但是，我要把他留在身边，我不教他，谁来教他。即使你们都离开了也一样。”这时，热泪从那位犯错的徒弟眼中涌出，涤净了他的心灵。偷窃的欲望一去不返。是什么让其悔过的？毋容讳言，是爱，是无声的爱。教育的本质是一种以人为本的情怀。所以，班主任的情感立场必须定位在“爱”上。你爱学生，学生方能爱你。爱是相互的。四川汶川大地震中，那些为了救自己学生而长眠于废墟中的老师们，以其精神品质、师德形象铸就了一座永远屹立在学生和国人心中人格魅力的丰碑。有人说，世界上种子的力量最大，我要说，世界上爱的力量才是最大的。我不是阳光，但我会用自己全部的爱让每一个学生享受到阳光的沐浴，让他们在阳光下闪着熠熠的光，透着浓浓的绿，让我们的教育焕发勃勃的生机!魏书生老师在书中也谈道：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了。”

二、胸怀理想

作为一名班主任，特别是小学班主任，如果说要取得怎样怎样的伟大成就，恐怕人家会讥笑你是痴人说梦。但是崇高的理想还是应该具有的，所谓高瞻远瞩嘛。理想是一个人的精神支柱。没有理想的人如同无舵之舟。欲在教海航行，岂可无舵。理想是梦，敬业态度就是追梦的行为表现。教育的本质功能是育人。育人有两层含义：一是教会学生做人，成为“人”；二是教给学生知识，并把知识上升为能力，成为“才”。把这两个方面结合在一起方能叫“人才”。如果一个教师、一个班主任没有敬业态度和责任感，又何以能培养出真正的人才呢。《人民的名义》中有这样一句台词：你心里装着老百姓，你就技高一筹了!那我要说：你心里装着学生，你就技高一筹了!教育家马卡连柯指出：“真正的集体并不是单单聚起来的一群人，而是在自己前面具有一定共同奋斗目标的那样集体。”班主任假如给学生的心灵洒下灿烂的阳光，他们的笑脸就会更加纯真天真，他们的明天就会更加光辉美好！因此，班主任不仅自己要做一个有理想的人，还要引领班集体有一个具体的班级计划，这个计划应是远期、中期、近期目标的结合，这样逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。从而形成集体的荣誉感和责任感。

三、协调关系

教师的第一社会环境是学校；最直接的环境是班级。具有良好的人际关系的教师与人沟通、交流起来会得心应手、心想事成。具有了良好的协调能力，叫“处处吃得开，处处通吃”。这样，班主任工作就一定能做好，做出成效，做得顺风顺水。生命在于唤醒，“真教育是心心相印的活动”(陶行知)。师生感情好，老师表扬学生，学生认为是鼓励；老师批评学生，学生认为是爱护。如果师生关系紧张，表扬学生认为是哄人，批评学生认为是整人。在平时,教师要做到“四多四少”：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。我从不吝啬自己的语言。因为我知道我有意无意的关心和鼓励都会让学生感到亲切和感动，也许因为我的一句话，一个纸条，一个微笑，一个眼神或一个暗示，可能都会引起致学生思想上的转变和心态的改变，甚至可以启迪他们的人格得以升华。

四、自我调控

自我调控系统是班主任人格魅力中不可缺少的重要部分。所谓自我调控，往简单里说就是能正确地认识自己和他人。一位名人说过：一个人最大的悲剧是不认识自己。认识自我，就是“贵有自知之明”。人无完人，金无赤足。关键是你能不能认识到自己不是“完人”。如果能认识到了，你就会时时处处以“完人”的标准要求自己；如果认识到他人也不是完人，你就会以大度的胸怀去包容、理解他人。而不会因为一些鸡毛蒜皮的小事去斤斤计较。在做学生思想工作时，对学生的违纪行为、不认真学习的行为等，就不会拍桌子、吹胡子、瞪眼睛，不会体罚学生，不会“暴雨（语）倾盆”，而会“细雨（语）和风”。教师要有儿童般的情感、儿童般的兴趣、儿童般的思维、儿童般的纯真。陶行知对此告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”从某种意义上说，童心决定着爱心；而教育者这样的童心，正是我们当好班主任所必不可少的“精神软件”。

五、坚忍不拔

教育是塑造人格的事业。班主任是学生的镜子。学生今天和明天的言行将折射他（她）老师的人格。所谓“名师出高徒”。班主任老师以其“学高”、“身正”的人格魅力影响了一届又一届学生，这就是“百年树人”的绝好诠释。“学高为师，德高为范”。俗话说，喊破嗓子不如做出样子，上梁不正下梁歪，都说明这个道理。现在的孩子都讨厌说教，却喜欢你跟他说一些和他们生活相贴近的事情，时刻掌握学生的心态，对于学生喜欢的进行最大限度的支持，如果孩子们的想法过于偏激，作为一名班主任，你应该用他们的思维方式进行引导，多带孩子们做些活动，增强他们的凝聚力，让他们彼此之间活络起来，能揉入他们的生活，同时又能树立你作为老师的威信，这个尺度就需要你来掌握了，孩子们虽有时会叛逆，但也还是会喜欢那些真心对他们好的老师，所以，既为人师，就该尽自己的一份力，让他们健康成长！萧伯纳说：一个人感到羞愧的事越多，他就越高尚。教育者应该容忍后进生的一次次旧病复发，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次地战胜自己，并引导学生从自己犯错误周期的逐步延长或者错误程度逐步减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。对学生的评价必须讲究策略。班主任要把握“激励胜于颂扬，表扬胜于批评”的原则，让学生“在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足”，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保证学生健康地成长。

六、机智灵活

陶行知说：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”“今日的学生，就是将来的公民。将来所需要的公民，即今天所应当培养的学生。”“教育不能没有爱，但爱不等于教育。教育需要爱，教育还需要智慧。”教育是一门艺术，它是灵活的智慧。让学生动起来、让学校活起来、让德育藏起来，不失是扎实有效而又机智的方法。最能体现班主任智慧的是这些平凡而琐碎的常规工作，优秀的班主任能够把一件件小事做出艺术来，在平凡中现伟大。班主任事必躬亲的精神固然可敬，而“垂拱而治”、“不战而屈人之兵”的管理方式更为合理科学。班级是学校教育和管理的基本单位，班干部是班级的中流砥柱，是班主任的得力助手。培养出能干的班级“小管家”，让他们参与到班级管理中去，做管理的主人，变人治为法治，使学生真正成为集体的主人。有人说：“班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。”“把班级还给学生”，发挥"四套班子"（少先队中队委、小队委、科代表、小组长）的作用。让他们体会到了“天生我辈必有才，天生我才必有用”信心。人人有事做，事事有人管。当把“要学生做什么”变成“学生自觉该做什么、怎么做”后，外在的约束就变成了学生的自我意识。作为班主任，我深知对待学生要严宽有度，要做到“以菩萨心肠行霹雳手段”、“大棒政策加怀柔政策”才行。管是为了不管，班级管理中的“管”并不是大包大揽，“不管”也不是撒手放羊，作为班主任的我们要分析管与不管之间的关系，提高管理水平，促进每一位学生的全面发展。

育人无止境，管理无边际。黑发积霜岁月稠，粉笔无言写春秋。春播桃李三千圃，秋来硕果满神州。回顾我任班主任的工作，虽没有轰轰烈烈，但在教育工作实践中我特别注意变单向灌输为双向交流，变围追堵截为巧妙疏导，变一暴十寒为细水长流，变简单粗暴为精雕细刻，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，变生硬呆板为循循善诱，以言外之意弦外之音代替逆耳的训斥。走过的每一段路，都留下我踏实的足迹，都折射出我生命的价值。回顾过去，我无怨无悔，展望未来，任重而道远。我坚信只要班主任能用爱心赢得学生、用竞争带动管理、用活动增强斗志，用奉献获知感恩，班级就一定会成为学生健康成长的乐园。