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安桂秀 英语口语表达的能力是英语语言能力的重要组成部分，在小学阶段是学生英语口语表达能力形成的关键时期，由于小学阶段的英语学习中语法理论方面的知识接触的比较少，同学们在英语口语交流中，对语法知识的运用还不够多，这与初中生的英语表达存在着很大的差异，初中学生在英语口语表达中善于应用更多的语法，从这个意义上来说，可以说小学阶段是英语口语表达训练的最有利的时期。小学生与成人相比较，更愿意勇敢的尝试，在口语表达训练中，更敢于表现，并且小学生的模仿能力特别强，只要教师有一个准确的示范，同学们模仿起来也不会太困难，对口语的掌握速度也更快，而且小学生是记忆力较好的时期，也是良好的语言习惯培养的最好时期，因此，教师要充分抓住这一英语口语教学的最佳时机，运用行之有效的教学方法和教学方式，下大力气培养小学生英语口语的表达能力，促进小学英语教学的有效实施。 .一、创设情境，言之有物 课堂教学中要创设情境，教师提问具有一定的可答性。 在教学设计的时候要充分创设情境，让学生有话说，敢于说，愿意说，甚至渴望说。如教授:When is your birthday ?这一话题时，我先将基本句型操练熟练，然后就为就让学生准备一个生日派对，下一课时就给过生日的同学开生日派对。 二、充分挖掘教材，利用教材 英语的课程中设置有歌曲、游戏、动画，正好符合这个阶段儿童爱唱、爱玩、爱模仿的年龄特征，所以在教学过程中，可以充分利用这些资源，提高学生们的兴趣。当学生的兴趣上来之后，尽管他们不会说，或者不知道怎么说，也会想方设法的去做。于是他们就会去求助他人，查阅资料最终变被动学习为主动学习。 三、及时评价，客观公正 建立评价机制的建立，学生的小组合作和竞争意识也得到了培养，他们会为了自己的小组或个人多得奖励，而遵守课堂常规，大胆自信地表现。 获得体验成功的机会，尤其使后进学生通过体验成功的快乐进而消除自卑感，不放弃学习，不自暴自弃，从而坚持自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。对于A组学生来说，他们想要的是同学们崇拜的眼神和教师发自内心的惊叹，他们得到的是五颗星;对于B组学生来说晋级A组或是在活动时和A组并驾齐驱是他们心中努力的方向和愿望，如果做到了他们的心中恐怕比吃了蜜还甜呢，他们得到的是三颗星;而对于C组的学生来说要挑战的是他们自己，无论是学习中的背诵环节还是表演环节，只要他们挑战了自我，便获得了成功的体验。就会产生学习的原动力，就会由“要他学”变成“他要学”。 四、结合学生实际，设计教学内容： 教师要站在学生角度设计教学活动,让学生在各种活动中逐步形成运用语言的能力,能"自己站起来走路". 1、教学活动的设计要与教学内容紧密结合,不要"为活动而活动"与其他科目的教学活动一样,英语课堂教学活动也要做到有计划、有目的,教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行. 2、活动设计所要完成的任务要有层次性活动设计所要完成的任务越容易,参加活动的学生就越多,获得的成功体验也就越明显,学生的学习兴趣就会越浓厚.因此,我们在设计活动时要充分考虑到所要完成的任务要由浅入深、由易到难,循序渐进. 五、开展小组合作学习,调动学习英语的积极性,有利于调动学生的学习积极性。 合理的小组分工,有效的合作学习,能让学习好的学生充分发挥带头作用,这样既减轻了上课教师的负担,又提高了课堂教学效率.在教学中,给学生提供大量的表现机会,既提高了学生学习英语的自信心,又极大地调动 让每一个学生都能“吃得好”体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。学生在自己小组里，学得自主、学得自信，体验到学习的快乐。 |
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