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王崧舟老师曾说:“初读阶段，把功夫扎扎实实地花在读通课文上，这是学好语文的金玉良言。”王崧舟老师的教学风格有两个概念:本色语文和诗意语文。如何回归语文本真，凸显语文教学的本色，重寻语文来时路，这直是他在日常教学中努力探索与实践的主题。 《语文课程标准》提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，滅少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 王崧舟老师《亲情测试》作文讲评课教学过程： 一、写下五个你最爱的人的名字 二、在五个你最爱的人中划掉一个 三、在四个你最爱的人中划掉一个 四、在三个你最爱的人中划掉一个 五、将最爱的人全部划掉 六、写下感受，交流习作 七、给习作取题目 案例剖析：上课开始，师生似乎在进行一场有趣的游戏，写出世上自己最爱的五个人，说说理由，显得轻松而理性。 在五个最爱的人中划去一个是游戏的规则，也符合生活的法则，人生不如意事常有八九。因为学生与五个最爱的人都有难以割的情结，因而心情显得凝重起来。 当划去第三、第四个最爱的人的时候，不仅是在触及学生伤痛的心，而且是在提升学生读亲情的感悟。割舍亲情令人心碎，但为什么?却“不知道”。在老师的点拨中，学生明白了爸爸交给的是生命，是永远的爱;老师给的是求真的知识与力量，是无私的关心这使人感到，高质量的教学往把所爱的人全部划去，亲情的激荡已达高潮，感情已成熊熊烈火。这里情理交融的。 把所爱的人全部划去，亲情的激荡已达高潮，感情已成熊熊烈火。这里有两点值得注意:一是感悟亲情友情可，一旦失去，人如置身孤岛;或落为孤儿，心被掏空;或坠落大海，被大海所吞噬，从而懂得珍惜，懂得感恩。二是提示学生把真实准确表达此时此刻心情的词句立即记下来，已经为习 作做准备了。 最后一个环节，其特点就是在习作实践中指导，在合作学习中指导。作文指导不是一步到位，而是分步进行的。当一个学生在读自已作文的同时，别的同学赶紧记下对自已有用的词句，然后进行修改，给自己的作文命题。 这启示我们进行作文指导时，首先是师生心灵的呼唤，情感的激荡。在“亲情测试”过程中，我们清晰地见到了孩子的心灵就像一条清激的小溪，没有污染，清纯透明。当老师令他们把最爱的人一个个划去的时候，许多孩子泪如雨下，泣不成声，再也难以抑制情感的闸门。于是作文的通道被彻底打通了。 课标说，写作能力是语文素养的综合体现。这个课例所昭示的不尽然如此，作文指导的过程也是促进语文素养综合提高的过程。 王崧舟老师的《作文教学三问》掷地有声，一问写不出作文真的是因为孩子没有生活吗?二问一定要写有意义的生活吗?三问为什么发现不了有意义的生活?习作都是孩子们在写自己的常态生活，真正体现了真性情，真感觉。从这个角度来看习作真的不难。真的可以让学生有话可说。如《给教师的建议》中所说的:“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。 一、以生为本，真情实意先于习作技巧 习作教学要关注学生写作兴趣，关注写真情，达实意。关注学生的生活，让习作素材从生活中来。让学生学会留心生活，观察生活，做生活中的有心人。让习作立足于表达自我。余秋雨先生在《作文连接着健康的生命》中说:作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。”学生“不会表达自己”，不会实话实说是悲哀的事，这不只关系到作文，还会关系到健全的人格的养成。 从学生的情感出发，引导学生写真情，达实意。有的专家教师从习作技巧上给予学生以指导。但从所有专家教师的课上，可以感觉到有两点是不可能完全分离的，对于不同年级的孩子习作教学的侧重点应该不同，如在三年级刚刚接触习作时，应重在激发学生的习作兴趣，鼓励他们写自己的生活，写自己的真情实感，提升孩子们习作的自信心。到了中高年级在关注学生写真情、达实意的基础上要给予适当的习作技巧的指导，特别是对于一些习作困难生，更应该如此。总之习作须以表达技巧为辅，以表达生命的真切体验为依归。 二、阅读与习作密不可分 听了很多专家教师的课和报告，都提到阅读对于写作的重要性。要让学生在读书中学会思考，在思考中学会表达。从而实现语文教学的听说读写的训练。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中也提到“学生的智力发展取决于他的阅读能力”。如今我们会发现周围的许多家长也开始重视孩子的阅读了，从低幼阶段的绘本阅读到小学的小说故事的阅读，再到古诗文经典阅读，因此我们的习作教学应该是依附于阅读之后的一个表达的需要。是一个自然的过程。 文章天下事，得失寸心知。文章是浓缩的智慧，恢宏出历史的痕迹。自古文章就承载了人的情感，亦是历史的依托。“学”似步步脚印，朝朝暮暮必登顶峰。“导”如涓涓细流，点点滴滴终成沧海。 |
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