真真切切涌心头 涓涓溪水流笔头

习作难，习作指导难。有人开玩笑似的说：“作文难，难于上青天”，这是小学语文教学中学生和老师普遍认同的突出问题。

[镜头一]习作指导课上，老师们常常又是引导学生们读例文，又是帮助讨论“习作要点提示”，还就本次习作从结构到内容，甚至连开头、结尾到具体的谴词造句都做了反复讲解。动笔了，学生并没有像老师期望的那样下笔如行云流水，一气呵成。有的紧锁眉头，有的咬着笔头，有的写了一段话，回过头来数数有多少个字，看离老师的要求还差多少……批改时，老师叹息抱怨：“课上讲那么仔细，这学生习作怎么成了流水帐？怎么一点不具体？怎么像挤牙膏似的……”

[镜头二]许多名师的课堂上，我们的学生却能畅达自己的见闻、感受。习作真情实感，精彩时时呈现，听课老师情不自禁拍手鼓掌……

为什么出现如此截然不同的境况呢？仔细琢磨，名师固然有高超的教学艺术是我们不可达到的，但更为重要的一点，笔者认为：他们在课堂上淡化了所谓“文法”的指导，而是通过各种方法、手段唤起学生的情感，调动他们头脑中的情境及社会、生活中的场景。习作就是想办法让学生重温情感、再现情境、再现生活、再现社会等，让其在积极的情感体验中，真切的情境再现中，写真事，抒真情。

一、再现情感 真心表达

情感是生活的积淀，是文章的灵魂，更是学生作文的源动力。只有引发学生写作冲动，充分调动学生的习作情感，让学生产生倾吐欲望，学生才能在激情满怀中用真心写出富有生命力的文字。著名特级教师王崧舟在“新概念作文”一课的习作指导中，先让学生在最干净、最洁白的纸上写下最爱的五个人，然后让学生把这最爱的五个人一个个地划去。在此过程中，王崧舟老师一次又一次语言的情感渲染、再现，把学生带入到了情感的波峰浪谷之中。老师：1、“因为是你最爱的人，所以你的字要写工整，你写下他的时候，他的笑容表情可能就在你的眼前。”2、“当你拿起笔面对最爱的人的时候，听到老师的指令，要把他划去的时候，你的感受是什么？你仿佛划去的是什么？”3、“就剩两位了，而且我相信这两位一定是你最亲爱的人，请你盯着这两个人默默地看一分钟，你看到的不再是四个中国汉字，你看到的仿佛是他们的眼睛，他们也用眼睛看着你，你眼前一个个故事出现了，这故事、这情境，让你刻骨铭心，老师现在让你把最后这两个人也划去。”4、“从上课第一分钟到第三十分钟，我们经历了一次心灵的洗礼，从鸟语花香的春天跃入到了冰天雪地的严冬。老师相信这一幕幕已留在了你的脑海里，更留在了你的心里，拿起笔记下你的感受。”5、……面对字字皆深情的语言，学生的心灵一次又一次被震撼、被撞击，以至于泪流满面、泣不成声。最后，学生在情中、在泪中写出了激荡人心的文字。教师的这种语言再现，做到了教学过程情感化，诱发了学生的习作情感。让学生钟情于练笔，融情于文字，抒情于纸上。六年级上册“习作2”内容是表达对父母的爱。教学中，我通过对“习作提示”前面小诗的欣赏感悟，对“谁言寸草心，报得三春晖”这句古诗的理解、诵读，以及运用充满激情的语言渲染等一系列手段，激起学生心中的感情的波澜，让“爸爸、妈妈我爱你”这深情的语言成为学生的真心独白。学生习作时情动辞发，习作情真意切。

二、再现情境 真切表达

习作无话可写这是孩子们发自内心的慨叹。其原因之一是学生头脑中没有影像，习作材料枯竭。为此，我们应根据习作教学的目标来创设、再现情境，调动他们的感官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作灵感。上海浦东师范附小贾校长在全国“情境作文”教学研讨课中，让学生据词造句，据句造段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性设计情节，登台表演。再如，著名特级教师于永正在教学“歇后语编故事”这一习作时，他和学生一起栩栩如生地表演了《黄鼠狼给鸡拜年》这一故事。这些情境的再现，通过人物的音容笑貌、言行举止，活灵活现地表演，让学生亲眼所见，亲耳所闻事情经过。从而能在习作中形象生动反映出所见所闻所感，写出真切的文字来。六年级下册“习作2”的内容是要求学生写老师不在场的时候，和小伙伴之间发生的事，那次作文课前半节课我故意没上班，并悄悄安排坐在最后一排的一位学生，把老师不在时同学们的表现用DV拍下来。之后，我走进教室，和学生共同阅读了本次习作要求后，没有过多地指导，而是把刚才拍摄的DV重放了一遍，然后要求学生把刚才的情景写下来。因为真实可感，所以学生很快就把老师不在教室时同学们各种“活跃”的表现真切地表达了出来。

三、再现生活 真实表达

叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章就如流水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”教学中，帮助学生再现生活，引导学生用作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象，是作文教学的坦途大道。上海特级教师徐鹄在教学《一张照片》这篇习作时，让学生回忆了拍这张照片时背后的故事，引导学生再现与这张照片相关的人物、景物、事件等，使学生明白一张照片其实就是一个生活的镜头，一段生活的缩影。写作文就是把这段生活用文字真实地表达出来，并从中体验到生活的情趣。一位同学写的是自己站在一头牛的雕塑前的照片，他在文中写道：“公园的草地上站着一头目视前方，弓着背，四肢努力前行的老牛的雕塑。爸爸说：‘多么可敬的牛啊！快来，我给你们合张影。’我知道爸爸说这话的用意：他是要我学习牛的那种不知疲倦、勇往直前的精神……”这样的习作，叙述事情真实，表达感情真实，学生就不会无中生有、无病呻吟，他们会主动表达、乐于表达。四年级下册“习作3”写生活中的新发现，“习作4”写生活中值得关注的事情等，这些习作内容，老师都可以采用各种手段和方式引导学生再现生活，真实用文字表达生活。

四、再现社会 真情表达

社会是一个大舞台，学生今后都将要走上这绚丽的舞台。学生写作不光是语言文字的运用，还要让学生具体地感悟到学习写作的社会价值，学会用自己的笔歌颂真、善、美，批评假、恶、丑，激起写作的热情。贾志敏老师在指导学生写《卖青蛙》这一反映社会现实的作文时，自己扮演了在路边叫卖青蛙的小贩。那神情，那语言，那动作为学生真实再现出了那一社会的一角，激发起了学生的社会责任感，学生纷纷用真情表达出对这一社会现象的看法。“我仿佛听见青蛙在哭泣：人们啊！为什么要这样对待我！我又仿佛看见了餐桌上人们谈笑风声吃着，不，那不是肉，而是一只只全身流血的青蛙在挣扎，在流泪……”这些发自内心的真情文字，不正是学生对真、善、美的呼唤吗？这种表达情之真、意之切，真正让学生从“要我写”走向“我要写”。

总之，精彩的再现，能够唤起学生的情感，丰富学生的习作素材，激起学生表达的欲望。有了这欲望，学生就会感到如刺在喉，不吐不快，涓涓细流就会在学生笔尖汩汩流淌。

（此论文2008年7月发表于省《小学语文研究》）