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语言表演课 语言艺术训练，儿童朗诵诗歌，讲故事，正确发音，表演音乐剧等提高讲述，谈话、听赏，阅读等语言能力。进而培养儿童良好的口语表达能力和表现能力。 1、敢于说话和人交流的综合能力。 2、挖掘表演天赋 3、增强孩子的自信心，促进孩子开朗性格形成。（自信心缺乏，对陌生环境排斥） 忽略孩子内心真实想法。 1、本身还是对某种事物排斥，而作为成人没有关注到，而是一位从技能方法上强求与表达出来，那么孩子的效果可能会适得其反。 孩子不愿意来 1、受某些因素影响，比如父母与老师间的对话，涉及报名，孩子有了生活意识心疼父母。 2、情绪受到主客观影响，有短暂性。 3、对孩子形成压力，例如说，好好给你报了，你又不好好学，学费这么贵，本身孩子抗挫力差给孩子形成压力不愿来。 99元第一时间 1、对建议意见。 2、安排本周课程。 3、也不用着急，您考虑一下，仅到本周优惠活动还有，送画夹，烧烤卷等。 不考虑？ 1怕孩子不适应特长，还是特长安排方面有什么顾及。 2、妈妈你看孩子不喜欢我们课程还事小孩坚持不下去？ 3、退1万步来讲，教育里无形的您主要考虑教育的孩子到这里，能给他带来什么？这里怕孩子坚持不下去？教育理念和一线城市都有合作，孩子在我们这里半年九个月或者十个月，我们可以保证孩子有一个质的变化，孩子的真实变化，会超过我们的投资，但是我们的教育机构可以更变打个问题？？？？ 这样子妈妈您觉得我们的性价比就很高了。毕竟您为孩子选特长，最终是希望孩子有所得，不是吗？ 秩序感2-4 1、宝宝，刚开始有一个秩序环境，来帮助他认识事物，熟悉环境。 2、秩序感的变化会引起情绪波动，有秩序的环境会使宝宝情绪稳定。 3、秩序感是先天而来的，三岁前的宝宝有着强烈的安全意识，当被置于混乱无章陌生环境中，宝宝会哭闹。 有序生活环境是培养他们秩序感的前提。 1、规律作息，日常生活固定作息时间表，有利于健康成长，为他们时间观念的形成和秩序可习惯培养，打下良好基础。 2、和睦家庭气氛，形成文明秩序的美好心态。 3、从小事入手培养宝宝秩序。 注意生活中细节，从小事入手，如生活有序的家庭环境。 4、参加集体活动 1、让宝宝在与他人相处的过程中形成规律意识， 在游乐场环境里，自觉排队等。 1、产生秩序感，必须培养规律意识。 秩序感开始，会让人产生愉悦美感。 产生秩序短，必须培养规律意识 例如进门换鞋玩具，摆放固定位置 第一时间的教育，只是一句就奏效的。 改变发展，大力气也未必有好的教育效果。 注意公共场所宝宝秩序感的培养 1、爸妈以身作则，向宝宝讲解相关规定，指出社会有在种种秩序规则。 生活秩序也是宝宝安全感的主要意识，宝宝在一岁后的一周时间里，会对秩序感产生反应。 宝宝会在1岁一段时间里，会对秩序感产生刻板，固定要求玩具图书的地方会大哭大闹，妈妈不要一味批评。 妈妈看不到，觉得抽象 1、名画我们不是都能欣赏的了的。 2、对当时心境表达，宣泄方式。 3、例子，比如，放学回来会在地上画出幼儿园一些发生的事，可能只是画个小人，但是孩子表达出来了。 4、一般写书宣泄，我们不局限于只通过写作来宣泄地，而是通过多媒材，多方式锻炼孩子的能力。 5、最终目的不是cupy，而是想法创造。 宝宝淘气任性，这是正常心理表现，因为他们认为生活是有序的。 没有天赋 每个孩子画画的角度不一样 1、比如有的喜欢抬头，侧脸... 2、内心想法与故事表达出来（目的） 3、生理年龄决定，内心想法画不出来。 4、不要淡化它的规则。 5、达不到要求引导。 天赋 想法 画画 手工模仿例子 填色画 喜欢画填色画 1、获得家长的称赞（你的真整齐，真漂亮）家长高兴，孩子也很高兴。 2、孩子觉得如果家长给自己买，表示家长爱自己，因此很高兴，也很喜欢填色画。 填色画不是孩子自己动作的绘画作品，只不过是给大人画好图案上色而已。 （1）填色画不过是一种形式的工作，不能表达还是自己的任何想法。 （2）5-6岁才会给细节的地方整齐上色，在这之前手指关节力发育不成熟。3-4水填色无意义也会比较难 （3）七岁填色画作为一种游戏，还是开始意识到例如桌子面，草原围得各种个样的画，涂上颜色，对他来说很好玩。 过早填色画，会影响到孩子运用色彩的能力。 反复重典涂鸦，通常是孩子情绪烦躁表现 互动少 停止填色画，让他自由自在的画一副舒服流畅的线条吧，消除了生硬感，孩子的话就会展现属于他自己的清楚流畅的线条。 2-3岁生理特点 有独立倾向 1、比如：自己想要穿衣服，想把自己当成“小大人”。 生活自理行为开始出现。（想多自己亲自动手，例如穿衣、鞋）。 2、会把周围没有生命的当成有生命的，有感情的。（尤其对玩具，对玩具倾听）。 3、直觉形象思维，只对自己身边的事物感兴趣，对自己没经历的没兴趣。 4、注意力不集中，例如，会动的画面，或者，别的专注力不好。（随着年龄增加专注力时间。） 5、大肌肉发展阶段动作发展速度很快，双脚跳，3-4岁，喜欢单脚跳，某个技能，达到一定水平会很开心，大臂运动一团。 6、能用语言表达自己的看法愿望和提问。期待双向交流。（我要做什么。） 2-3岁年龄特点 1、情绪不稳定，有强烈的感情托，例如妈妈带去上课，上课中哭着想妈妈。 2、自我中心倾向明显出现反抗现象，（以自我为中心，应引导孩子学会分享。） 例如：（你都是我的，不可以给别人，给了别人就哭。） 3、喜欢比自己年龄大的孩子玩，（玩滑梯有愿感，我做的可以和大人一样，或建立自信时期。） 4、想象和现实容易混淆。（例如给奥特曼告状。） 5、对鲜艳颜色，节奏感兴趣，形状感兴趣。例：（多看绘本画画，对颜色初步辨识。） 6、自我评价意识初步形成。（在意识别对他的评价，我会做什么...） 2-3美术表现 1、无控制涂鸦，有序乱线。 2、线性涂鸦，单一线。 3、圆形线（圆形无闭合线） 4、命名涂鸦（给所画的线条命名） 可以培养的综合能力（语言、肌肉能力） 3-4年龄 1、以天生注意为主，凡是生动，活泼形象的事物都容易引起他的注意。 2、天生记忆（以经历过的事物为主） 例如不记得格尔尼尔，记得画的，但是放着上，或者只画了一头牛。 机械记忆（需交反能记忆才能记住） 3、喜欢夸大想象（喜欢吹牛） 4、会产生不合作行为（逆反心理）“想你做什么然不做.....” 5、容易攻击性行为（打人、抓人） “自信心不足”，希望引起别人关注。 6、行为受情绪控制 “打死你”“骂人”（只要开心怎么都行） 7、对他人的情感作敏感性增强，（看眼光，根据他人反应做反应。） 8、开始认同接纳同伴、教师分离焦虑症，需要父母引导，当有一天可以信任老师的就不会有焦虑情绪。 年龄特征 1、单脚可以跳。（协调性增强） 2、强烈的好奇心。 3、已经形成与生活经验，有关的概念。（比如在外上厕所排队） 4、思维缺乏可诉性和相对性。（爸妈答应的事没有做到会哭）。 思维是直的，比如因为商店关门无法买的东西，就不懂得商店关门这么一回事儿，只觉得爸爸答应了就会有。 5、认识很大依赖于行动。（要多经历才会，感官感受） 6、模仿性强。 7、放生美术的表现的原理。（画画可以表达如他所想）。 8、语言表达感官感受等。（具体表现自己想法）。 美术3-4岁 1、一简单抽象的线条表现。 例如：主题是猫和老鼠，但下课后发现每个人的主题和本节主题不一样。 2、线条粗略，说的比画面多。 3、会夸大画面中的某一部分。 4-5岁 1、学习控制自己的情绪。（能力会越来越多） 例如：能听的进入老师的话，不怎么爱哭。 2、活动水平明显提高，运动发展更完善，体能明显增强，（多跑步大脑发育连接快）。 3、游戏水平极大提高。（对游戏水平的，再求提高） 4、自主与主动性进一步提高。（老师布置的作业会主动完成，主动帮老师收拾） 5、活动中学会交往。（老师不会直接分笔，而是给孩子通过交流获得） 6、具有丰富，生动的想象力，想象有高水平提高。（与现实、结合的想象力） 年龄特征4-5 1、具象思维（能画出具体的轮廓，知道没人具体是什么样的） 2、活泼运动以五官体验探索学习方式。 3、对事物理解能力逐渐增强。 4、有序性行为开始发展。（在游乐场玩一天都不想回家） 5、规律意识萌芽，是非观念较模糊，（树立规则好时期）。 6、独立表现自己行为。 4-5美术 1、不借语言也能看出所画的内容。 2、能抓住轮廓，但在细节的东西还不是很好。 1、喜欢纯度高，鲜明颜色，涂色开始均匀。 2、每个物体都有单独形象，无完整构图。 5-6岁 1、求和欲望极强。 2、初步理解，周围世界比较，隐蔽的因果关系。 爸妈吵架，孩子形成中感到压力。 例如：因为爸妈吵架生气，不想接电话，告知爷爷。 3、以概括推理进行思维。 妈妈今天肚子疼，我们可不可以不上学吗？ 通过很多判断，给定一种结果。 抽象逻辑思维萌芽。 4、对周围事物的局限性概括分类 。（冰激淋、冰、水、冷的； 花、树、草、属于植物）。 5、能生动有表情的讲述事物。 6、创造欲望效强烈吧，象征性游戏超于成熟。（知道游戏要做什么，比如拔萝卜做蹲起）。 7、表达方式多样化。 美术表现5-6 1、关注物体大小比例。 2、有整体意识，有构图造型。 3、尝试用细节表现事物基本特征。 4、可以讲三原色，培养观察力。 5、关注未来颜色 6、个人主观原理与绘画的概念色混合效果。 7、力图表现高深度。（平衡、适合多玩陶泥） （建立对物体大小，胖瘦轻重概念） 8、出现基本线画法。（没有前后和同一平面。） 6-7岁 1、想象的东西可以画出来。 2、学画画黄金期。 7-9 1图形写实阶段 2、近大远小，事物遮挡。 3、完整表达画面，画面也趋于完整。 短期课程 1、妈妈能了解美术吗？ 之前我们针对3-14岁孩子们的美术做了一个调查，数据里显示孩子在3个月很有兴趣，1年产生厌倦、难、黑，2年后自己有学画画的兴趣，3年后，养成习惯，4岁后互相性全陪伴孩子中。 2、绘画有疲劳期，坚持就好了。 例： 家长：我给你交了费，你不来学，没有坚持不住。 孩子：我们那时候小，并不适合。 3、但是有很多机构为了迎合妈妈，一个报课的心态，便宜课程。但是他们从孩子的角度出发了吗？从适合他这个年龄的孩子体能出发了吗？ 4、换句话说，美术不像别的特长，他本身是研究的，不像钢琴技能，教授很久会，有效果，而且美术，也有好坏标准，但无形之中恰恰培养了孩子们自立能力和一个好的长期的过程。 5、也许孩子，再上两节课，会遇到一个瓶颈期，自己说不想学了。妈妈就说算了吧，那就不用学了，除了他之前投资的2000元，损失之外孩子就，不能错过一个关键期，但就不能孩子坚持了吗？此时，一是需要老师的引导，度过这个瓶颈期，然后才有质的提高。 无法找到像样的机构 1、妈妈你真的来对了，我们是太原市首家引进台湾教育理念的。课程设置是台湾那边的老师设置，而且经过几年的，磨练是，和孩子们进行测试才，才拥有现在的课程体系。而且我们的丸子老师是总部直接派过这边负责这边的。 老师在课堂上“说不对”。 你真的很专业，不瞒你讲，每个老师都有自己讲课的方式，有自己的个性老师因人而异，或者老师上了很多课后，与孩子已经形成了一个默契的，有自信的，课堂上，老师是年龄环境而定。 老师在某个环节特定的孩子知道这个名字的，重要性，所以... 没有上幼儿园的孩子总喜欢说“不”。 但他心里期待被环境感染的。 第一次来，不愿意也不去强迫他。 被环境慢慢感染熏陶，孩子会慢慢喜欢。 在环境里孩子更会放松自己 区别于传统环境 1、快点画。 2、传统画。 * 第二篇：语言表演课（精选）语言表演课 语言艺术训练，儿童朗诵诗歌，讲故事，正确发音，表演音乐剧等提高讲述，谈话、听赏，阅读等语言能力。进而培养儿童良好的口语表达能力和表现能力。 1、敢于说话和人交流的综合能力。 2、挖掘表演天赋 3、增强孩子的自信心，促进孩子开朗性格形成。（自信心缺乏，对陌生环境排斥） 忽略孩子内心真实想法。 1、本身还是对某种事物排斥，而作为成人没有关注到，而是一位从技能方法上强求与表达出来，那么孩子的效果可能会适得其反。 孩子不愿意来 1、受某些因素影响，比如父母与老师间的对话，涉及报名，孩子有了生活意识心疼父母。 2、情绪受到主客观影响，有短暂性。 3、对孩子形成压力，例如说，好好给你报了，你又不好好学，学费这么贵，本身孩子抗挫力差给孩子形成压力不愿来。 99元第一时间 1、对建议意见。 2、安排本周课程。 3、也不用着急，您考虑一下，仅到本周优惠活动还有，送画夹，烧烤卷等。 不考虑？ 1怕孩子不适应特长，还是特长安排方面有什么顾及。 2、妈妈你看孩子不喜欢我们课程还事小孩坚持不下去？ 3、退1万步来讲，教育里无形的您主要考虑教育的孩子到这里，能给他带来什么？这里怕孩子坚持不下去？教育理念和一线城市都有合作，孩子在我们这里半年九个月或者十个月，我们可以保证孩子有一个质的变化，孩子的真实变化，会超过我们的投资，但是我们的教育机构可以更变打个问题？？？？ 这样子妈妈您觉得我们的性价比就很高了。毕竟您为孩子选特长，最终是希望孩子有所得，不是吗？ 秩序感2-4 1、宝宝，刚开始有一个秩序环境，来帮助他认识事物，熟悉环境。 2、秩序感的变化会引起情绪波动，有秩序的环境会使宝宝情绪稳定。 3、秩序感是先天而来的，三岁前的宝宝有着强烈的安全意识，当被置于混乱无章陌生环境中，宝宝会哭闹。 有序生活环境是培养他们秩序感的前提。 1、规律作息，日常生活固定作息时间表，有利于健康成长，为他们时间观念的形成和秩序可习惯培养，打下良好基础。 2、和睦家庭气氛，形成文明秩序的美好心态。 3、从小事入手培养宝宝秩序。 注意生活中细节，从小事入手，如生活有序的家庭环境。 4、参加集体活动 1、让宝宝在与他人相处的过程中形成规律意识， 在游乐场环境里，自觉排队等。 1、产生秩序感，必须培养规律意识。 秩序感开始，会让人产生愉悦美感。 产生秩序短，必须培养规律意识 例如进门换鞋玩具，摆放固定位置 第一时间的教育，只是一句就奏效的。 改变发展，大力气也未必有好的教育效果。 注意公共场所宝宝秩序感的培养 1、爸妈以身作则，向宝宝讲解相关规定，指出社会有在种种秩序规则。 生活秩序也是宝宝安全感的主要意识，宝宝在一岁后的一周时间里，会对秩序感产生反应。 宝宝会在1岁一段时间里，会对秩序感产生刻板，固定要求玩具图书的地方会大哭大闹，妈妈不要一味批评。 妈妈看不到，觉得抽象 1、名画我们不是都能欣赏的了的。 2、对当时心境表达，宣泄方式。 3、例子，比如，放学回来会在地上画出幼儿园一些发生的事，可能只是画个小人，但是孩子表达出来了。 4、一般写书宣泄，我们不局限于只通过写作来宣泄地，而是通过多媒材，多方式锻炼孩子的能力。 5、最终目的不是cupy，而是想法创造。 宝宝淘气任性，这是正常心理表现，因为他们认为生活是有序的。 没有天赋 每个孩子画画的角度不一样 1、比如有的喜欢抬头，侧脸... 2、内心想法与故事表达出来（目的） 3、生理年龄决定，内心想法画不出来。 4、不要淡化它的规则。 5、达不到要求引导。 天赋 想法 画画 手工模仿例子 填色画 喜欢画填色画 1、获得家长的称赞（你的真整齐，真漂亮）家长高兴，孩子也很高兴。 2、孩子觉得如果家长给自己买，表示家长爱自己，因此很高兴，也很喜欢填色画。 填色画不是孩子自己动作的绘画作品，只不过是给大人画好图案上色而已。 （1）填色画不过是一种形式的工作，不能表达还是自己的任何想法。 （2）5-6岁才会给细节的地方整齐上色，在这之前手指关节力发育不成熟。3-4水填色无意义也会比较难 （3）七岁填色画作为一种游戏，还是开始意识到例如桌子面，草原围得各种个样的画，涂上颜色，对他来说很好玩。 过早填色画，会影响到孩子运用色彩的能力。 反复重典涂鸦，通常是孩子情绪烦躁表现 互动少 停止填色画，让他自由自在的画一副舒服流畅的线条吧，消除了生硬感，孩子的话就会展现属于他自己的清楚流畅的线条。 2-3岁生理特点 有独立倾向 1、比如：自己想要穿衣服，想把自己当成“小大人”。 生活自理行为开始出现。（想多自己亲自动手，例如穿衣、鞋）。 2、会把周围没有生命的当成有生命的，有感情的。（尤其对玩具，对玩具倾听）。 3、直觉形象思维，只对自己身边的事物感兴趣，对自己没经历的没兴趣。 4、注意力不集中，例如，会动的画面，或者，别的专注力不好。（随着年龄增加专注力时间。） 5、大肌肉发展阶段动作发展速度很快，双脚跳，3-4岁，喜欢单脚跳，某个技能，达到一定水平会很开心，大臂运动一团。 6、能用语言表达自己的看法愿望和提问。期待双向交流。（我要做什么。） 2-3岁年龄特点 1、情绪不稳定，有强烈的感情托，例如妈妈带去上课，上课中哭着想妈妈。 2、自我中心倾向明显出现反抗现象，（以自我为中心，应引导孩子学会分享。） 例如：（你都是我的，不可以给别人，给了别人就哭。） 3、喜欢比自己年龄大的孩子玩，（玩滑梯有愿感，我做的可以和大人一样，或建立自信时期。） 4、想象和现实容易混淆。（例如给奥特曼告状。） 5、对鲜艳颜色，节奏感兴趣，形状感兴趣。例：（多看绘本画画，对颜色初步辨识。） 6、自我评价意识初步形成。（在意识别对他的评价，我会做什么...） 2-3美术表现 1、无控制涂鸦，有序乱线。 2、线性涂鸦，单一线。 3、圆形线（圆形无闭合线） 4、命名涂鸦（给所画的线条命名） 可以培养的综合能力（语言、肌肉能力） 3-4年龄 1、以天生注意为主，凡是生动，活泼形象的事物都容易引起他的注意。 2、天生记忆（以经历过的事物为主） 例如不记得格尔尼尔，记得画的，但是放着上，或者只画了一头牛。 机械记忆（需交反能记忆才能记住） 3、喜欢夸大想象（喜欢吹牛） 4、会产生不合作行为（逆反心理）“想你做什么然不做.....” 5、容易攻击性行为（打人、抓人） “自信心不足”，希望引起别人关注。 6、行为受情绪控制 “打死你”“骂人”（只要开心怎么都行） 7、对他人的情感作敏感性增强，（看眼光，根据他人反应做反应。） 8、开始认同接纳同伴、教师分离焦虑症，需要父母引导，当有一天可以信任老师的就不会有焦虑情绪。 年龄特征 1、单脚可以跳。（协调性增强） 2、强烈的好奇心。 3、已经形成与生活经验，有关的概念。（比如在外上厕所排队） 4、思维缺乏可诉性和相对性。（爸妈答应的事没有做到会哭）。 思维是直的，比如因为商店关门无法买的东西，就不懂得商店关门这么一回事儿，只觉得爸爸答应了就会有。 5、认识很大依赖于行动。（要多经历才会，感官感受） 6、模仿性强。 7、放生美术的表现的原理。（画画可以表达如他所想）。 8、语言表达感官感受等。（具体表现自己想法）。 美术3-4岁 1、一简单抽象的线条表现。 例如：主题是猫和老鼠，但下课后发现每个人的主题和本节主题不一样。 2、线条粗略，说的比画面多。 3、会夸大画面中的某一部分。 4-5岁 1、学习控制自己的情绪。（能力会越来越多） 例如：能听的进入老师的话，不怎么爱哭。 2、活动水平明显提高，运动发展更完善，体能明显增强，（多跑步大脑发育连接快）。 3、游戏水平极大提高。（对游戏水平的，再求提高） 4、自主与主动性进一步提高。（老师布置的作业会主动完成，主动帮老师收拾） 5、活动中学会交往。（老师不会直接分笔，而是给孩子通过交流获得） 6、具有丰富，生动的想象力，想象有高水平提高。（与现实、结合的想象力） 年龄特征4-5 1、具象思维（能画出具体的轮廓，知道没人具体是什么样的） 2、活泼运动以五官体验探索学习方式。 3、对事物理解能力逐渐增强。 4、有序性行为开始发展。（在游乐场玩一天都不想回家） 5、规律意识萌芽，是非观念较模糊，（树立规则好时期）。 6、独立表现自己行为。 4-5美术 1、不借语言也能看出所画的内容。 2、能抓住轮廓，但在细节的东西还不是很好。 1、喜欢纯度高，鲜明颜色，涂色开始均匀。 2、每个物体都有单独形象，无完整构图。 5-6岁 1、求和欲望极强。 2、初步理解，周围世界比较，隐蔽的因果关系。 爸妈吵架，孩子形成中感到压力。 例如：因为爸妈吵架生气，不想接电话，告知爷爷。 3、以概括推理进行思维。 妈妈今天肚子疼，我们可不可以不上学吗？ 通过很多判断，给定一种结果。 抽象逻辑思维萌芽。 4、对周围事物的局限性概括分类 。（冰激淋、冰、水、冷的； 花、树、草、属于植物）。 5、能生动有表情的讲述事物。 6、创造欲望效强烈吧，象征性游戏超于成熟。（知道游戏要做什么，比如拔萝卜做蹲起）。 7、表达方式多样化。 美术表现5-6 1、关注物体大小比例。 2、有整体意识，有构图造型。 3、尝试用细节表现事物基本特征。 4、可以讲三原色，培养观察力。 5、关注未来颜色 6、个人主观原理与绘画的概念色混合效果。 7、力图表现高深度。（平衡、适合多玩陶泥） （建立对物体大小，胖瘦轻重概念） 8、出现基本线画法。（没有前后和同一平面。） 6-7岁 1、想象的东西可以画出来。 2、学画画黄金期。 7-9 1图形写实阶段 2、近大远小，事物遮挡。 3、完整表达画面，画面也趋于完整。 短期课程 1、妈妈能了解美术吗？ 之前我们针对3-14岁孩子们的美术做了一个调查，数据里显示孩子在3个月很有兴趣，1年产生厌倦、难、黑，2年后自己有学画画的兴趣，3年后，养成习惯，4岁后互相性全陪伴孩子中。 2、绘画有疲劳期，坚持就好了。 例： 家长：我给你交了费，你不来学，没有坚持不住。 孩子：我们那时候小，并不适合。 3、但是有很多机构为了迎合妈妈，一个报课的心态，便宜课程。但是他们从孩子的角度出发了吗？从适合他这个年龄的孩子体能出发了吗？ 4、换句话说，美术不像别的特长，他本身是研究的，不像钢琴技能，教授很久会，有效果，而且美术，也有好坏标准，但无形之中恰恰培养了孩子们自立能力和一个好的长期的过程。 5、也许孩子，再上两节课，会遇到一个瓶颈期，自己说不想学了。妈妈就说算了吧，那就不用学了，除了他之前投资的2000元，损失之外孩子就，不能错过一个关键期，但就不能孩子坚持了吗？此时，一是需要老师的引导，度过这个瓶颈期，然后才有质的提高。 无法找到像样的机构 1、妈妈你真的来对了，我们是太原市首家引进台湾教育理念的。课程设置是台湾那边的老师设置，而且经过几年的，磨练是，和孩子们进行测试才，才拥有现在的课程体系。而且我们的丸子老师是总部直接派过这边负责这边的。 老师在课堂上“说不对”。 你真的很专业，不瞒你讲，每个老师都有自己讲课的方式，有自己的个性老师因人而异，或者老师上了很多课后，与孩子已经形成了一个默契的，有自信的，课堂上，老师是年龄环境而定。 老师在某个环节特定的孩子知道这个名字的，重要性，所以... 没有上幼儿园的孩子总喜欢说“不”。 但他心里期待被环境感染的。 第一次来，不愿意也不去强迫他。 被环境慢慢感染熏陶，孩子会慢慢喜欢。 在环境里孩子更会放松自己 区别于传统环境 1、快点画。 2、传统画。 * 第三篇：语言表演第四课问题设置一：谁在什么地方干什么? 问题设置二：不一会儿，公共汽车缓缓的开来了，大家（ 我（ ） 提供动作迅速的词语：身手敏捷、风驰电掣，眼疾手快，弩箭离弦问题设置三： ，） 坐在座位上的我眼看到，我为妈妈占领的位置（ ） 问题设置四： 妈妈终于上来了，只见她一边（ ），一边（ ） 问题设置五： 听了妈妈的话，我不情愿的站了起来，心里（ ） 问题设置六： 耳旁传来老爷爷和阿姨的称赞声，我（ ） 后记学生作品： 一天，我和妈妈在站台前焦急的等待着公共汽车的到来，旁边已经站满了等车的叔叔阿姨，爷爷奶奶。不一会儿，公共汽车缓缓的开来了，大家争先恐后的争着上车。我身手敏捷，穿过人逢，第一个钻进车里。坐在座位上的我，眼看到我为妈妈占领的位置要被上来的叔叔占领了，我赶忙用手推开叔叔，保护了妈妈的位置。妈妈终于上来了，只见她一边搀扶着老爷爷，一边喊着让我给老爷爷和抱孩子的阿姨让座。我不情愿的站了起来，心里想着：妈妈，让给他们，我们就没有座位了。只听耳旁传来老爷爷和阿姨的称赞声：这个孩子真懂事。我的脸一下子红到了耳根。 一、表演训练 便鬼脸 左 手 绕 绕，右 手 绕 饶，小 眼 睛 咕 噜 噜 转，垂 眼 睛 ， 吊 眼 睛 ，瞪 眼 睛 ，做 个 鬼 脸 吓 唬 你。 要求：眼睛灵活转动，脸部表情丰富，适当的肢体语言，启发动作的多样性。（家长课后指导练习） 注意的字：脸（ ） 绕（ ） 转（ ） 瞪（ ） 做（ ） 你（ ） 二、语音训练 n 哪（ ） 呢（ ） 奶（ ） 能（ ） 农（ ） 奶 奶 男 女 能 耐 牛 奶 朗读训练： 乌龟兔子来赛跑，兔子半路睡大觉。 乌龟努力不停跑，稳拿第一部骄傲。 I 拉（ ） 了（ ） 里（ ） 路（ ） 老（ ） 林（ ） 力量（ ） 流浪（ ） 明亮（ 朗读练习： 一根小棒 手 中 握 ， 正 了 倒 了 一根小帮 桌 上 搁 ， 前 看 后 看 对比练习： 哪 里 脑 力 浓 烈 来 年 老 农 三、儿童朗读表演 小老鼠玩电脑 小老鼠，玩电脑，蹦蹦跳跳真是啪嗒啪嗒恩鼠标，想把美味菜单打开窗口吓一跳，窜出一只大花猫。 ） 都 念 都 是 烂 泥 巧。 找。 第四篇：语言表演课教学大纲语言表演课教学大纲 一、课程编号：（鹤）07513001 二、课程性质与特点： 语言表演课是培养从事影视剧（含儿童剧与节目主持人）表演的专业艺术人才的专业。改革年龄段的学生要要几基本掌握语言表演课的基本理论知识。扎实掌握创造人物形象所必需的表演技能和技巧。争取在最短的课时内，有效的以严格的技术训练去独立面对艺术创作任务。并且具有和同龄孩子相比较高的文化艺术修养。了解更多的影视剧的创作流程方面的知识。力争成为将来的复合型艺术人才。同时要求学生与同龄的孩子相比具有更加广博的知识，全面的能力。具有与社会发展相适应的知识结构和能力结构，在未来的成长过程中，善于运用正确的世界观，方法论和美学原则观察，认识，表现生活，以较强的艺术素质和独到的方法面对包罗万象的人生。 三、语言表演课在专业教学计划中的地位和作用 语言表演课是艺术领域当中的必修课。它具有较强的系统性，规律性和科学性。本课程的任务是语言表演的基础训练开始，通过不同的教学阶段，对不同年龄段的孩子采用不同的训练项目，培养学生的想象力，信念感，感受力，表现力，观察力以及从生活中吸取创作素材并在创作中进行提炼的能力，掌握语言表演艺术的基本理论知识和内外部技巧。舞台行动的规律，在充分开掘，锤炼学生语言表演创作基本素质的同时，牢固的掌握台词的发声方法，人物的创作方法，并在有限的课时内初步形成自身的创作型，最终最大限度的独立完成剧本当中赋予的角色。 四、教学目的 语言表演作为一种创作艺术，必须建立在一定的生活积累和文化底蕴的基础上。鉴于授课学生的年龄普遍偏小。故授课老师应该倾注更多的爱心，更多的信心，以及对孩子无尽的爱和关怀。从而更大限度的发挥学生的潜能。掌握学生在家长面前不善于表露的“闪光点”。最大限度的让“在知识里游戏”的方针发挥作用。在语言表演课的教学中要坚持培养学生良好的品质、敬业精神、丰富的生活积累和厚实的文化底蕴。 五、教学方法 以实践为主，理论将手为辅。教学时间内容包括单人双人小品练习，观察生活小品练习，元素训练小品，儿童文学作品改编，儿童戏剧片段表演训练，中外童话排演。实习剧目（原创儿童剧）演出。 六、考核方式 采用平时成绩与每学期期末成绩相结合的方式。 具体比例如下： 平时成绩：出勤成绩-10% 课堂几率成绩-10% 完成作业成绩-10% 期末考试（期末向家长的汇报演出）成绩-70% 七、教材及主要参考书目 （一）教材 《表演基础》吕明编著，辽宁师范大学出版社2008年版。 （二）参考资料 1.《戏剧表演学》胡导著，中国戏剧出版社2002年版。 2.《电视表演学》梁伯龙著，北京广播学院出版社1997年版。 3.《表演艺术教程—演员实习手册》林洪桐著，北京广播学院出版社2000年版。 第二部分：课程内容 第一章：回归本真——解放天性 教学目的与要求： 解放孩子的创作天性，掌握行动的基本规律，掌握台词的基本发声方法，在任课教师的帮助下，从自我出发。能在自己创造的规定情境中真实，有机，自如的行动。着重挖掘孩子（在舞台假定环境中的）想象力，感受力，创造力。培养孩子善于观察生活，捕捉生活中人物性格特征的能力。培养孩子从生活中吸取素材的良好习惯。 教学方法： 课堂讲授与训练，组织单人小品，双人小品，师生同台小品，元素综合训练小品，观察生活小品进行训练。 教学重点： 把孩子的天性解放出来，从虚伪的面子中解放出来，恢复人的本体天性。基本掌握舞台的行动规律以及台词的基本发声方法。 主要教学内容： 第一节 解放天性 即兴练习 游戏式训练（有机行动的准备） 一、客观阻力控制人的形体感觉 二、五觉训练 三、心灵敏捷反应训练 第二节 动物模拟 一、心理欲望展示 二、唤回人的模仿天性 第三节 吐字归音训练 一、口腔基本状态训练 二、气泡音发声训练 三、吐字归音基础训练 考核方式： 本章节的考核内容为单人有言小品或者为观察生活小品训练（师生同台） 第二章 演员的心理技术——表演元素 教学目的与要求： 本单元在孩子已经基本掌握台词的基本技能以及有机行动训练的基础上，以教师命题由学生结合熟悉的现实生活，自行组织表演训练。通过单人，双人，多人的交流小品训练。更加熟练的掌握舞台上的语言和生活中的说话存在的潜移默化的区别和联系。使孩子们认识人与人的思想，情感的相互给予，刺激，影响，适应的重要意义，掌握舞台的真挚的有机的交流方法。 教学方法： 课堂讲授与训练相结合，采用单人，双人，多人以及师生同台的训练方式进行授课。 教学重点： 掌握心理技术，符合人的心里逻辑，生理逻辑，生活逻辑，行为逻辑等，还原人的真实生活状态。 主要教学内容： 第一节 舞台表演元素训练 （一） 一、完成动作的先决条件——注意力集中 二、演员必备的创作状态——松弛与控制 三、表演艺术的核心元素——舞台动作 四、动作中的前提与根据——规定情景 五、表演艺术的创作酵母——丰富想象 第二节 舞台表演元素训练 （二） 一、表演艺术对演员最基本的要求——信念与真实感 二、表演艺术中的唤起情感的要素——情绪记忆 三、演员在动作中的思维过程——判断与态度 四、建立主客体的相互作用关系——交流与适应 考核方式： 本章节的考核内容为元素训练小品（师生同台） 第三章 向创造人物形象过度 教学目的与要求： 前两个阶段的语言表演课的综合训练项目的成果验收以及运用。更是表演诸元素的综合运用。巩固基础训练成果，使孩子在掌握较成熟的心理技术和技巧的基础上增强外部表现能力，其中包括语言和形体以及面部表情等等……使孩子能够为创造简单的角色而打下基础，为过度到角色创作做好准备。以孩子易于理解的当代，现代儿童文学作品或者适合此教学阶段的优秀成品小品为教材，由教师把小说（儿童文学作品）改编成剧本并指导孩子创作出舞台人物形象。 教学方法： 课堂讲授与训练，排练相结合的方法相结合。 教学重点： 语言表演课前阶段诸元素的综合运用。掌握元素之间的连续性，科学性和综合性。所有元素必须以舞台动作作为贯串。统一在行动之中，向角色创作过度。在文学作品的基础上，提炼出鲜活的人物形象，塑造出有代表性的典型的人物性格。教师将文学形式改变成戏剧形式，叙述形式改变成行动形式，描写形式改变成剧场场面形式等等…… 主要教学内容： 第一节 观察生活 一、积累创作材料——观察生活 二、观察生活的小品构思 三、观察生活小品的表演——表演艺术诸元素的综合运用 第二节 向角色创作的过度 一、童话小说改编训练的目的以及意义 二、使孩子们尽量认清小说与戏剧的差异性 三、由任课教师亲自将文学作品改变成剧本 四、在剧作家提供的规定情境中建立起充分的信念——人物的自我感觉 五、成品改编片段的汇报演出 考核方式： 本章节的考核内容分为如下两个步骤： 1.观察生活小品 2.小说（儿童文学作品）改编以及戏剧片段的表演创造 第四章 不同风格体裁作品的人物创作（中国儿童文学作品改编部分） 教学目的与要求： 通过前三章的教学，孩子们已经能够基本掌握塑造舞台上面有血有肉的鲜活的舞台人物形象的基本技能和技巧。本章要求在任课教师的帮助下孩子们能在中外古今不同体裁和风格的作品中创造具有时代特征，民族特征，职业特征，年龄特征的个性化的人物形象。既要有丰富的语言表现力，也要有极佳的形体表现力。能够达到内外部的有机统一。 教学方法： 课堂讲授与排演相结合，进行儿童文学作品的表演训练。结合游戏性质的拓展训练进行陪衬，极大限度的激发孩子的创作潜能和展示欲望。 教学重点： 塑造人物形象，第一自我和第二自我的关系。 主要教学内容： 以中国经典儿童话剧或者经典儿童独幕剧为教材 第一节 剧本与人物性格分析 一、剧本构想 二、人物性格的分析与挖掘 三、人物形象构思与人物性格的外化 第二节 人物性格创造（剧目排演） 一、人物性格与人物语言 二、人物性格与人物形体 三、人物的总体把握和节奏处理 考核方式： 中国经典儿童话剧（或者原创儿童话剧）的创造与汇报演出 第五章 不同风格体裁作品的人物创作（外国戏剧片段部分） 教学目的与要求： 能在中外古今不同风格体裁作品中创作具有时代特征，民族特征，职业特征，年龄特征的个性化，典型化的人物形象。在教师的指导下达到，丰富的语言表现力和良好的肢体控制力。 教学方法： 课堂讲授与排练相结合，中外名著片段，戏剧片段表演训练，独幕剧的排练以及剧中人物的一度创作。 教学重点： 在教师的指导下让孩子们塑造鲜活的人物形象。在角色中生活，找到角色生活的真实感，做到内外部的谐调与统一。 主要教学内容： 以外国戏剧片段或者独幕剧为教材 第一节 剧本分析与案头工作（任课教师全程在场） 一、认识作家与作品（含理论讲授及教师示范） 二、时代背景以及规定情景（含理论讲授及教师示范） 三、中心事件与矛盾冲突（含理论讲授及教师示范） 四、剧目的主题与剧目的主题思想（含理论讲授及教师示范） 五、最高任务与贯穿动作（含理论讲授及教师示范） 第二节 剧目排练 考核方式： 圣诞节汇报演出 第六章 完整的人物形象创造 教学目的与要求： 本阶段是语言表演课的收口阶段，具有一定的挑战性。相对而言难度较大，要求任课教师全程陪伴。训练孩子们掌握完整人物形象的创作方法。在老师的帮助下最大限度发挥孩子的自主能动性，争取做到独立分析简短的剧本，达到自主完成角色的构思和体现角色的能力。在教师帮助下创作出鲜活感人的人物形象。 教学方法： 课堂讲授与剧目排演相结合。 教学重点： 完整的人物形象塑造，把握塑造人物的分寸感，准确性和鲜明性，创作栩栩如生的人物形象。 主要教学内容： 以适合儿童的特点的中外古今的独幕剧为教材 第一节 角色分析 一、角色行动的逻辑构成（含理论讲授及教师示范） 二、角色贯穿动作与最高任务（含理论讲授及教师示范） 三、分析角色的规定情景（含理论讲授及教师示范） 四、分析角色的性格特征（含理论讲授及教师示范） 第二节 角色构思 一、从朦胧到清晰建立起完整人物形态——角色基调（含理论讲授及教师示范） 二、从局部到整体建立起角色行动现——贯穿动作（含理论讲授及教师示范） 三、从相互平行到相影相随——两个远景（含理论讲授及教师示范） 四、从角色行动到舞台调度——速度节奏（含理论讲授及教师示范） 第三节 创造角色 一、体现是立体多元的系统工程（含理论讲授及教师示范） 二、形体方面的体现（含理论讲授及教师示范） 三、语言方面的体现（含理论讲授及教师示范） 考核方式： 结业演出 第五篇：语言表演一、未来社会对人的素质有更高的要求，特别是对每个人口语交际能力的要求将超过以往的任何一个时代，因为未来社会更加凸显高变化性、高创新性、高合作性、高竞争性等特征，更高的语言能力将成为高素质人才不可缺少的基本能力。语言表演是人的教育，是纯粹的素质教育。语言表演在训练儿童朗诵诗歌、讲故事、正确发音、发展态势语、主持、演讲、表演童话剧、说相声、讲评书、打快板、演双簧、提高讲述、谈话、听赏、阅读等语言能力的同时，还发展儿童面对未来挑战的良好心理品质：创造力、健康的人格、坚韧不拔、情智双修、行动果敢、善于合作、及时表达自己的思想、演活自己、激发潜能、发展个性„„语言表演应该是优质早期教育的必备内容，因为语言表演是培养全面和谐的人的教育，是使儿童拥有幸福成功人生的教育。 二、一定要把握住孩子语言成长的关键期，通过有趣而高效的语言表演训练，使孩子的各项语言能力均得到更好的发展。联合国儿童基金会发布的研究报告指出，人的语言能力、情感调控、观察力、条件反射、与同龄人相处能力、符号、数量比较等关键性指标均在6岁以前基本完成。关键期是自然赋予儿童的生命助力。语言发展的关键期学说可以解释为什么成人的语言学习能力不如儿童，为什么像狼孩这样的兽孩被发现之后，语言能力不能得到顺利发展。如果孩子能在语言发展的关键期，得到针对性的指导和训练，将是事半功倍；如果忽视甚至阻碍语言关键期的内在需求，就会丧失学习发展语言的“天时”，日后再补救学习，尽管付出更多的时间和精力，也是事倍功半。趁热打铁才能成功，亡羊补牢式的教育不足为取！抓住语言关键期这个绝佳的教育“天时”，运用这股助力，帮助孩子更完善地语言成长，正是语言表演训练的任务。美国专家发现：学龄前1美元的教育投资可获得8倍的回报，而大学毕业后的职业教育，1美元的投资回报还不到1倍。孩子的生命发展是一次性的，是一去不复返的！让孩子在语言的关键期里得到语言表演训练，是每个家庭为孩子一生的成功和幸福做出的最正确的选择！ 三、语言作为学习工具、思维工具和交际工具，其作用尤其重要。语言学习是一个人生存和发展的需要，语言可以直接地让人认识世界，表达自己，形成思想。只有掌握了语言，才能更好地促进认知能力的发展和智力的提高，促进交际性社会行为的发展。研究显示，人在会说话之前，思维水平不及大猩猩，而一旦掌握了语言，思维水平便产生质的飞跃而大大超过大猩猩。正如乌申斯基所说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”加纳德在《多元智能》中指出，语言智能是多元智能中的一种智能，伴随于每个人的成长过程，在认识世界和改造世界的过程中发挥巨大作用。语言的贫乏可能导致思维的贫乏，语言的丰富则可能促进思维的发展，智力的飞跃，幼儿语言的长足发展必将促进幼儿在社会、健康、科学、艺术等领域的素质全面提升，优化加快幼儿素质教育的进程。幼儿语言教育承担着延续中国几千年优秀的文化传统和文化启蒙的任务，承担着培养幼儿良好思想品德和行为习惯的重任。所以，语言学习是幼儿期主要的学习任务。 |
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