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路见光，唐山英才国际学校国际部教学校长。先后获得“新课程改革河北省优秀教师”、“河北省优秀教师”“唐山市优秀教师”“迁安市首届名师”等称号。为推动学校“自主管理，自主课堂和自主发展”工作，申报的“根植学生自主管理下的课堂模式探究”获河北省“十二五”重点课题立项。
唐山英才国际学校四大办学理念之一是“践行书生思想”，学校的教育工作以魏书生老师的“科学民主”为指导，学校的教学工作实施“三段六步”模式。“三段六步”模式为：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，博大精深，合计12个字的思想体系，“自学、自测、自结”三个步骤都是“自”字为先，集中体现了“自”字之重。“自”字打头，也体现出什么是魏老师的核心思想。2020年疫情可谓检验“自育自学”是否有“生产力”的试金石。很多学生在家上网课，网课成为“照妖镜”，验证了谁是自主的学习，谁是被动的学习，能自主的同学全面胜出，不能自主的打回原形。无论老师还是学生，平时注重“自育自学”的，疫情期间的教学成绩不仅没受干扰，返升不降，而平时不注重“自育自学”的，缺乏慎独品质的，学业毁了一半。实质上，不是疫情为元凶，实质上是自育自学的能力。能自育自学，学生成为学习的主人；反之，学生成为学习的奴隶，学习成为发展的枷锁和镣铐。
践行书生思想，实施“自育自学”于我本人来讲，是一段渐进的历程。一、个例引发。2000年教高三课，遇到一个孩子，高高大大很帅气，名叫李亮。每次考试这个孩子英语成绩都是30至40出头。有曾经教过李亮的老师跟我开玩笑说，你把李亮英语教出来，我就真佩服你。在老师们眼里，这个孩子的英语是不可救药。更令人不安的是，他的语文、数学、物理、化学，无一例外的好。换句话说，如果前途受到影响学业不能发展，就我一个人的毛病，身为老师是不是亚历山大？那个时候，还没有遍地的校外机构可以对接，没别人什么事，就我一个人在决定孩子的前途。高三的时间过得飞快，转眼就是下半年，离高考不到一百天。经过无数的办法，逼着记单词、背范文、默写句型等等，无所不用其极之后，我承认我不行了。下了决心，我找到这个“冥顽不化”的弟子，我说“老师的一世英名，马上就要毁在你的手上，这样吧！答应我，第一，不要对任何人说你的英语是我教的；第二，我的课以后你不要上了，没有一点意义，上还浪费时间，索性别上了。但是，我会给你布置任务，每天必须完成，截止到高考都会给你计划好，首先是背单词......”.自此，高考前夕，李亮走上了“自求多福”之路，一天又一天，一个人在教室外面，一站就是一节课，独立完成我交给的任务。我心里很不安，有很大的过意不去，毕竟是高三毕业生，除了英语，人家科科优秀，家里寄予厚望，寒窗十年图破壁，到我这里碰壁了，这事怎么也说不过去。过了约两周时间，李亮说“老师，我能学进去，让我在自己的位子上学习吧。”我准许了，只是依然按照我做的计划去走，上课不要听我的讲课内容，就这样转眼三个月过去了......李亮高考那年，高考英语试卷特别难，算是最难的一年吧，全市高段平均分不到90，然而李亮同学获得了满满105分。如今的李亮，早已医学院本科大学毕业，成为了一名优秀的医生。这件事对我的触动极大，对我的日后的教学也产生了深远的影响。及至遇到魏老师“自育自学”的思想，才知道当年的自己误打误撞，哪些“莽撞”的做法暗合了教育最朴素的真理：所有的学习实质上都是自学。本案例，为实名实姓！二、批量操作。没有这第二个案例，这个思想也许会很快被繁杂的工作湮灭掉。不久，我接手了一个班，高三18班。这段时间里，做全校学科带头人引领教研，做年级主任负责学生所有的吃喝拉撒睡和教师的管理，可谓手忙脚乱，每天都很累。身为“领导”，自己所教班的英语差了也不行，没法向同仁交代，自己成绩差怎么好引领别人？一次听课，我发现老师教课忙忙活活，才讲了三四个短文，内容少节奏慢，有些学生已经会了老师还在讲，而只有少数人不会的，老师还在对着大家讲。我回到自己的课堂，对所有学生说：今天老师不讲课，改为辅导，任务是完成10篇文章的改错。学生说，好！一节课下来，10篇文章改错的学习任务胜利完成。看我高歌猛进的节奏，同事们很惊讶地问我，怎么这么快，我说老师偷偷懒呗，老占着学生怎么也快不了。到了第三天，我问我的学生是老师讲课还是你们自己看？学生异口同声：我们自己看。到了第六天，我问学生是老师讲课还是你们自己看？学生异口同声“再给我们一天时间，自己看！”这一年的高考，英语的最高分在我的班是135分，总平均分最高，高段平均分第一，英语年级前十的学生我这一个班竟占了五人。我开始真正领会到”自育自学“的实质，我的教学思想也开始真正转轨：学生是课堂的主体，学生是学习的主人，学生学才是教与学的至高境界。读魏老师的著作，以前是看了，没有不认识的字，没有不懂的话，只是没有悟道魏老师的真谛，现在再看魏老师的思想，我觉得我顿悟了。
三、第三个案例，理性升华。外出学习，让我知道“自育自学”思想早已经被移花接木，被名校不断嫁接。江苏洋思中学“先学后教”理论，源自学生必须自学，老师才可以实施课堂；山东兖州一中“练习变成预习”，本质上倡导的也还是自育自学；山东昌乐二中“271课堂”，相信学生20%自己能弄懂，70%合作能够学会，教师为辅助引导，教会占比为10%；山西省晋城泽州一中实施“启学--指导；对学--辅导；互学--督导；群学--引导”，以学为先，学导同行。每一个名校，面对课改面对课堂反思，自育自学都绕不过去，课改成功的案例不胜枚举，如果说都有一个共同基因的话，那无疑就是“自育自学”。近几年，课堂改革风起云涌城头变幻，不变的是一个根本，那就是学生的自主能力自育能力，主导着学生发展的广度和深度。后来，我的工作发生变化，承担学校课改办工作，推动学校“自主管理，自主课堂和自主发展”工作，魏老师对我的影响更加深远，常常感慨这样的思想竟然是产生于八十年代，如此之早如此有预见性前瞻性。篇幅原因，不再例句赘述！多年来，社会上一直有“钱学森之问”，似乎让教育者有些尴尬，因为没有谁给出一个明确的答案。于我看来，或许没有那么不好回答吧，那就是上帝的归上帝，凯撒的归凯撒，教师明确哪些是能做的，找到自己职业生涯了课堂上的边界！边界在哪里？在于判断出“自育自学”的分寸在哪里。未来，我们的孩子没有因为课堂过于灌输而厌学，没有因为教师过于操控题海而焚书，没有因为毕业后所有的书束之高阁素蟫灰丝时蒙卷轴，岂不是“自主”的胜利，成就人才辈出的未来？魏书生老师“自育自学”思想，让我的育人境界一次次得到升华！
学术顾问 魏书生 钱梦龙 赵忠心 罗崇敏 张志勇 孙云晓 唐云增 聂振弢 周同宾 
第71期（总第266期）
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