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新《幼儿园教育指导纲要》更加强调幼儿自主性游戏活动教育，要求把自主游戏活动教育落实在幼儿教育工作之中。那么，作为幼儿教师如何有效指导幼儿自主性游戏活动的开展呢?下面结合幼儿自主游戏活动的实际，谈一谈自己的思考与尝试。 一、游戏开始前,要厘清自身角色和地位 自主游戏活动是幼儿自我探索、自我成长的过程,教师首先要从理论上对幼儿主体地位、主导作用产生认同和接受,然后才能在实践中充分发挥幼儿的主观能动性。因此,教师有必要对自主游戏中自身角色定位进行价值澄清。让幼儿的兴趣需要得到满足是自主游戏的前提,在整个游戏环节中,教师的及时给予与适时支持能够帮助幼儿产生多种游戏性体验,所以教师的角色应该是灵活的、多重的。为满足不同幼儿的发展需求,教师要设置各种区角,给他们平等参与的机会,此时教师是环境的创设者;区域活动的开展时,教师是游戏材料的提供者;幼儿能自如地进行游戏时,教师是观察者和过程的等待者;游戏过程中,教师是幼儿兴趣的激发者、应答者、支持者甚至是参与者;游戏结束后,教师是活动成果的评价者、激励者,经验分享的倾听者、赞赏者。教师对自身角色地位的认知,一方面避免了陷入指导片面化、指导不力的消极局面,有助于提高自主游戏活动的质量;另一方面,也帮助教师转变教育观念,树立正确的儿童观教育观、发展观促进其专业化发展。 二、准备游戏,考虑活动生成的可能性 游戏材料是开展游戏活动的物质基础,也是指导幼儿进行主动探索与发现的必备条件。因此教师在提供材料时,必须确定材料是否有利于启发、支持幼儿的游戏和探索活动,是否有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用,以激发幼儿参与游戏的热情和积极的求知欲望。幼儿教师在创设游戏环境的时候,要把游戏活动对儿童成长的发展性功能作为一个基本且重要的设计理念,贯穿于游戏进行的整个过程中。教师倘若严格按照事先的设想与计划指导幼儿游戏,只会让教育活动陷入模式化的呆板境地,别无快乐生趣可言。计划不是教师事先预定的,而是要根据幼儿在游戏中的实际表现,以及所出现的问题,不断地生成新的活动,游戏的价值在更大程度上是为了促进生成性活动的形成与开展。生成性活动是指教师在与幼儿的互动过程中敏感地觉察到幼儿的学习兴趣与需要,并根据这种学习兴趣和需要,引导和支持幼儿展开相应的学习活动,帮助幼儿建构有关的学习经验。“这就要求教师必须对幼儿的实际水平、已有经验有相当的了解,然后根据幼儿的年龄特点、季节变化等不断创设新奇、动态的物质环境,结合幼儿日常生活经验,投放各种生活化、启发性的游戏材料以促进游戏过程中新活动的不断生成与延伸。 三、观察游戏,把握合适的介入时机 观察是幼儿教师的一项基本能力,只有细致敏锐地深入观察,才能了解幼儿活动的大体情况,才能对幼儿的行为表现进行解读。在幼儿自主游戏中,教师要以一种开放性的心态,认真、耐心地观察幼儿的一言一行:孩子参与活动的热情如何?喜欢选择什么游戏工具?对什么活动类型比较感兴趣?他们是如何开展游戏的?遇到了什么样的困难?自己是怎样处理的?教师对游戏的各方面积极关注,然后在此基础上进行诊断与分析,有助于了解幼儿当前的兴趣和需要是什么;活动环境是否激发了幼儿的兴趣;材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿;自主游戏进展情况;幼儿的认知水平、情感态度等等。透过对游戏现状及幼儿水平的把握,教师能够及时地增减游戏材料,确定何时介入幼儿游戏中,采取适当的措施给幼儿适当的帮助,让游戏能够持续的同时,也促使幼主儿在原有水平上能力得到提高。在观察的过程中,教师要以一种宽容和接纳的眼光,来看待幼儿的能力、个性差异,不能武断地呵斥与指责,运用集体与个体、横向与纵向各种方法的结合,全面清楚地捕捉到幼儿需要帮助的时机,以保证适时地介入游戏,给幼儿提供合适且有效的指导。 四、隐性为主,随机进行游戏指导 根据教师在游戏过程中影响活动的形式，教师介入游戏有平行式、交叉式和垂直式三种方式。平行式是教师单独通过玩相同或不同材料的游戏,暗示幼儿进行模仿;交叉式是教师扮演一种角色直接参与到幼儿游戏中进行引导;垂直式是教师以现实身份对幼儿游戏中出现的不良行为进行干预。自主游戏中幼儿是活动的主人,教师应该以一种隐性的、自然的指导方式,在幼儿未察觉的状态下把游戏活动引入到正向积极的发展轨道上来,所以平行式和交叉式是以隐性的方式对游戏进行指导,是幼儿教师应该推崇的方式,而垂直式则比较显性化,只有在游戏中出现不安全因素违规及攻击性行为时,教师才能以教师的身份进行直接干预,在实践中要慎用、少用。同时,言语的干预对游戏的进行也具有定向和动机的作用,教师在幼儿游戏时合理地运用询问式、建议式、鼓励式邀请式、角色式、指令式语言,既能提高指导游戏的效果,又能保证幼儿自主性得到发挥,还能促进幼儿学习能力的提高。此外,教师还可以充分利用环境的暗示功能,创设一些诸如“提示牌”之类的标示帮助幼儿有序地开展游戏,如在区角活动中代表活动区容纳的人数的“小脚丫”,“寻找宝藏”游戏中的“箭头”等,让幼儿在与环境的互动中,自觉遵守规则,自主开展游戏。 五、反馈评价,在分享经验中促进提升 教师对幼儿自主游戏的指导,要遵循适度的原则,过多的介入只是无效的干预,更是对幼儿自主权的掠夺,所以教师要懂得及时地退出游戏,留给幼儿更多自主发挥的时间和空间。一旦游戏结束,幼儿总会期望能够得到老师的认可,即使是点滴的改变、细微的进步,教师也要给予充分的肯定与赞赏。不仅要对游戏的结果进行评价,更要注重游戏的过程;不仅要评价幼儿的行为表现还要关注情感意志方面的提高:;评价的语言及形式也最好是鼓励性和激趣性的，教师可以就游戏开展情况组织讨论,一方面可以帮助幼儿把游戏中零散混乱的经验片段梳理清楚并整合到已有经验结构中,另一方面与他人分享成败的同时也为下一次游戏的开展奠定经验、能力基础。所以,教师客观、积极的评价,对幼儿兴趣、自信心的培养,自主性、积极性的发挥,甚至问题解决能力和经验的提升都有着不容忽视的作用。 |
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