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冷 静 象棋是中国历史悠久的竞技游戏，除了象棋规则以外，中国象棋的元素如楚河汉界、九宫等，也蕴含着中国人的智慧。象棋可以益智，作为中学生喜欢的游戏，象棋也能进行历史思维的培养，而这种历史思维培养的起点，就是象棋里最不起眼的卒。 卒是象棋里最多的消耗棋子，每方有5枚，象棋可以演化为千军万马的厮杀，而卒自然也不是一个小兵，而是一支队伍，但究竟代表多少人呢？历史教师如何指导学生查寻卒所代表的兵力，并进行历史思维的培养呢？ 要了解卒的兵力，教师要指导学生查询卒这一字的本意，可参考《说文解字》。在《说文解字》中，对于卒的说明是“隶人给事者衣为卒。卒，衣有题识者”。也就是说，卒是穿有特定服装、供驱遣的人，也指衣服上有明显标识的人，作战士兵正是这种人群。 卒既然代表着一定的兵力，则是一种军事编制，要查询相应的记载，先寻找有关先秦军事的著述，由于范围太广，教师可以指导学生缩小范围，在《六韬》《司马法》《周礼》等书中寻找答案，学生因此可以定位查询有关卒的记载。如《周礼》中，教师可以告知学生军事相关的内容所在的章节在《周礼·地官》，学生查阅《周礼·地官·小司徒》可知“……比要，乃会万民之卒伍而用之。五人为伍，五伍为两，四两为卒，五卒为旅，五旅为师，五师为军。以起军旅……”因此，《周礼》中的军队编制从高到低分别是军、师、旅、卒、两、伍，是一级军事编制，而且人数在100人。 得到了《周礼》中卒所代表的兵力并没有结束，历史讲求证据，《周礼》可能成书于春秋战国，那么是否有同时代的书能对“百人成卒”的理论进行论证呢？教师可以引导学生查阅春秋战国时代的文献记载，从而肯定自己的答案。如《司马法》提到“一师五旅，一旅五卒……百人为卒，二十五人为两”，由此印证了卒的兵力数量。 在教师指导学生论证卒的兵力这一过程中，体现了历史教育中史料实证素养的培育。史料实证是中学生对历史学习的核心方法，即通过严格的检验获取可信的史料，并能借此重现历史的态度与方法。在查询卒的兵力这一过程中，主要是通过历史文献查阅完成的。学生通过对《说文解字》的查阅，明确卒是士兵；对《周礼》研学，明白了卒是周代军事编制的一级，兵力百人；用《司马法》进行检验，论证了卒的编制数量。由此，学生完成了一次简单的史料实证过程。 学生掌握史料实证的方法并不是目的，关键在于获得历史学习的核心能力，即历史解释。在查到“一卒百人”后，教师继续追问，为什么卒所代表的周代军制有七级，这与周代的地方行政制度有没有关系？象棋里卒过河前不能随意移动，这又是为什么？学生很快就会给出他们第一时间想到的答案，教师借此可以进行历史解释素养的继续挖掘，即回答有没有根据？学生为寻找证据，会依据教师的指导，重新查阅周代行政制度的相关著作，发现周代军队编制从高到低分别是“军、师、旅、卒、两、伍”，与行政组织“乡、州、党、族、闾、比”对应，教师引导学生结合所学的分封制等级严格这一内容，对查找的资料进行归纳，使学生了解军队建立在行政组织上，以达到周代统治者所希望的人民“居则为农，战则为兵”的目的。由此，学生通过掌握的历史证据，作出了合理的历史解释，达到了“论从史出”的效果。 经过这一系列的论证和探索，学生发现自己所下的象棋背后有如此深厚的历史积淀，一个小小的卒的背后蕴含着先秦的制度思想，而周代等级制度的森严从象棋的卒这一角度深深烙印，巧妙达成寓教于学的目的。这不仅培养了学生的史料实证方法与历史解释能力，也让他们感受到中国文化与历史的博大精深。 课堂是历史教师进行历史思维能力培养的主战场，而课下和校园生活中的每一个有关历史的物件，都会为学生历史思维的发展提供意想不到的火花。 （作者单位系北京市第三十五中学） （中国教师报） |
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