亲爱的学弟学妹们，木铎考研「每日考点」上线两个月以来，让很多学弟学妹欲罢不能，但是在推送中我们也发现了问题：知识点过于密集、论文阅读量过大、整理耗费时间长等等，学长学姐理解你们对考点如饥似渴的心情，但是为了更好的阅读效果，「每日考点」以后更改为：周一、周二、周三推送，每周固定三期，敬请关注！！！
考研倒计时 | 距离2018年考研还剩186天
（1）所谓媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。
（2）概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。二、受众的媒介素养主要体现在那几个方面？（一道非常好的简答题）（1）获取：媒介技术的基础技能以及媒介信息查询收集能力；
（2）分析：媒介信息选择能力（在信息洪水中选择有价值的讯息的能力）；媒介信息识读能力；判断媒介信息是否符合事实，因果关系是否符合逻辑，记者的意图和观点，信息产生的政治、经济、历史语境，媒介自身的发展与社会进程之间的互动关系；
英国文学批评家利维斯和他的学生汤普森认为，大众传媒因为商业动机的驱使，推崇的只是流行的大众文化，是在推销“低水平的满足”，这将误导社会成员的精神追求，尤其是青少年。因此应该建立系统化的课程训练，培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨认大众传媒的不良影响。这一时期为20世纪30、40年代，当时大众文化研究者以及法兰克福学派对大众文化和媒介持否定态度，这一时期有鄙视大众文化，推崇精英文化的色彩。20世纪50、60年代，开始强调理解、判断和欣赏媒介。当时英国文化研究学派认为大众文化和精英文化在审美价值上无高下之分，都是人类生活的有机组成部分，因此，承载大众文化的大众媒介是合理的。人们需要的是分辨力而不是免疫力，以辨别媒介内容品质。20世纪70年代，强调培养公众对媒介“建构现实”功能的解码能力，从而获得知识为己用。李普曼的“拟态环境”对此产生影响。文化研究学者认为大众媒介的内容是通过符号编码而来，编码过程中夹杂了各种制约因素，但受众拥有解码的能力。20世纪80年代以后，媒介素养作为一门独立的课程，被许多国家和地区纳入正规课程教育系统中。此阶段中，培养信息社会合格的公众成为主要目标，包括分辨、选择和评价媒体及信息内容的自主能力，通过理性对话监督影响媒体的能力，通过参加传播创造、积极推动传播过程的民主参与能力。这个时期，保护主义仍然是一个重要的问题，媒介技术教育、媒介艺术教育、传播理念的民主教育都是重要内容。
四、如何在“浅阅读”时代提升媒介素养？（赤裸裸的干货）
媒介素养分为两个维度：组织媒介素养、个人媒介素养。组织媒介素养强调的是专业媒体机构的传播能力，个人媒介素养强调的是公众的媒介理性。（1）把握自身优势，坚持“内容为王”：对于媒介组织来说，在多元化传播主体时代，应把握好自身优势，不跟风、不借势，坚持以优质的内容生产为主要工作；（2）强化媒体责任，积极引导舆论：尤其是主流媒体，应作为建制媒介把握舆论方向，通过创新传播手段和责任意识掌控舆论大局；（3）掌握新媒介技术，推进媒介融合：在“浅阅读”时代依然要紧跟媒介融合趋势，推动传统媒体和新兴媒体融合发展，从内容生产到渠道铺设都要依托新媒体的优势资源，做到内容故事化、信息可视化、新闻深度化；
（4）对于个人来说，要建立媒介理性，严守媒介伦理，带着质疑的态度甄别网络信息；（5）作为传播者，要尊重客观事实，尊重知识产权，尊重个人隐私，尊重社会公益，尊重国家利益；
（6）作为受众，自觉抵制不良信息，对于网络传播内容要有辩证思维和批判思维。
