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经历了连续两天的考试，学生状态并不好，总体上说吧，又觉的空荡荡的不具有针对性，做学生工作就得一个个学生解决，一批批的谈话，这样一对一或者一对多的教室外谈话，学生觉的重视，我也说话能够随意些，给一些接地气的指导，即便说的难听，学生也也不会觉的难堪。 晚四的时候，把班级排名目前最后的八个学生喊了出来，这八个学生分数比较低，有刚进班，我也不太了解，只是单独聊了两个，群体谈话这是第三次。 对于这部分学生，从入班到现在，各处都比较小心，唯恐出现什么错误，其实这部分学生除了分数差一些，其他还是可以的。 谈话总要讲究一个氛围，想说学生问题总要讲究一些证据。我把学生叫出来，把每个人的文综卷子每个人划了一处，这些是一些简单或者低级失误，我让每个学生回答出当时是怎么得出这个答题点。  学生A：老师，我当时真不会了。 我：看分答题难道你不看吗？不会，是否审题？（8分的题只回答了两问，按正常答题至少四点以上） 学生B:老师，这个知识点我没想到？ 我：南水北调熟不熟？ 学生：熟。 我：熟却不能得分，这是知识应用，是做题思路没有深入，我都怀疑前面做了那多大题你到底真正会了多少。 ……. 八个学生我依次询问了一番，语气是严厉的，因为只有老师表现了重视学生才能重视。说完题，又说了自己的几点看法： 第一、自信，班级同学每天都有学生会喊出“我要上北大”，我知道你们也这样喊有些不切实际，那你的目标是什么？ 到底有没有，如果天天都是跟着别人怎么做我也怎么做，你到底在为你自己做了什么？ 如果你的目标是武汉大学，你可以大声喊出来，自己不敢喊，就是面子吗，还是害怕别人笑话？你喊别人不会在意，别人都有别人的事情。 成绩单出来，你的成绩在后面，优秀学生会看吗？不会，那是不是更没面子。不是不看你就觉得能躲过去，而是在别人眼里，你都不是对手。 这个事是我要求的，必须喊，坚持十天后到时候再和我时候感受。都想自信，但自信是一件件积累起来的。脚踏实地地去做事，而非天天心里想杂事。 第二、听话。我知道咱们现在知识基础有些弱，但是我从试卷中看到的是上课问题，有些答案就是平时说的。老师都是多年高三，也都有应对高考的经验，而这些不可能是一天给你然后你就能考高分。 高考地理350个考点，只能分散到每一节课去讲，我也不清楚高考到底考哪些，只能是每个点都懂，都会灵活应用。我一天把350个点都给你背，你背不过，即便背过也不会用。考试的分数是每一天的积累，每节课做到认真听，不会立即问，基础先打牢再说。老师说的就需要做就行了，不要想一些仙法妙计，走捷径是愚蠢的做法。 第三、细节。我在考试时候，虽然你们不在一个考场，但我每场考前我都看了看。 **和**让你看书你真是在看书，就不能拿起笔写一写，我们现在做的任何事都是为了高考，笔记学案不是看一遍就行，每次都看，一会就困。 **你考场还打盹，你的试卷还能做好，平时有没有预防这些问题。 还有**你把手背“坚持”两个字洗干净，不用拿笔写出来，这些不是给别人看的，是自己牢记在心里，你两个小时给自己一个加油就可以了。 这只是考试中细节，可能你觉得我看就行了，我担心的是你已经习惯这种学习方式，每一件事情都能做出差距，那同样时间必然也就有了差距，我担心的不是这件小事，担心的是我们做事时候不去主动思考打破原来低效习惯。细节体现了一个人做一件事的思考问题。 第四、问问题和回答问题。我再次单独拿出来，是想说，在目前情况下，没有别的办法，自己问，问同学问老师，拼命的吸收知识，问不上在外边也看不和别人问，就可以。 上课要参与进去，老师说的问题并不是你不会，你哪怕会一点也要站出来说一说，这是融入课堂。不要指望着老师会主动找你，你的自己表现让老师看出你的努力，你得付出。 高考是一个淘汰过程，一个知识点欠缺就会淘汰上千人，一个能力欠缺就淘汰大几千人，一个考场心态不稳淘汰上万人，高考是选拔优秀人才，把人分等级。问问题和回答问题是解决知识、能力、心态最好的方式。我告诉你了如何做，如果你真的想提升自己，那就努力去做这件事。  和这些学生的谈话有些强势，这是必须的。这些学生因为成绩差，自信不足，对老师、同学说的话格外敏感，容易多思多忧，容易在一些事情上畏手畏脚，对事情考虑过多而不敢去做。 这时候明确告诉一个学生怎么做，给一点霸气的指导，就能增加学生去做的勇气，当取得效果，而有了进步，就要在全体学生面前表扬出来，那样是对学生做事的认可。 学生自然认为老师说得对，下次指导也会更见效。其实不在于老师说了什么而是让学生去做了什么。 本来想多说一点，可惜级部召开班主任紧急会议，这个群体谈话有点虎头蛇尾，匆匆结束，但是我的看法还是和学生说了说。虽然这几点在班会经常说，但我更看重的是，让每一个学生在班级有存在感。 我清楚知道一个学生，尤其是心理稍差的学生，被忽视会带来的伤害不仅仅是分数问题，还会导致性格出现偏差。 |
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