不同视角的经历共享

对于相同的概念，各人素质不同，经历不同，即使相同的教师在相同的环境里进行相同的解读，学习主体也会因为自身注意的侧重点不同而产生不同的理解。

在传统课堂上，这种不同理解是受排斥的，只有注重学生个性发展的新课改，才会推崇学生个人经验的回归，并给予这些经验以充分的肯定。

● 超越文本的解读

五（2）班这节《说姓道名》的课，是学校新开校本课程中的一节。由于刘老师在课前就在班级博客里做过布置，也用QQ短信通知了每位家长，要求同学们在课上说说关于自己姓名的故事。因此，开课虽然已经25多分钟了，但大家还在津津有味地讲着、听着，骄傲着也羡慕着。这让游动在课桌间的刘老师，脸上不断荡出得意之色——这次翻转课堂的实验虽然只开展了个把月，但同学们都已能进行相关的移动学习了。仅这节课，每人用来交流的自家姓氏的信息，就大部分都来自于网上。

开设这门课以前，她原本以为，班上学生的名姓虽各有不同，但大体上还是跑不脱中华尊姓起名的一般规律;而这些规律，在历朝历代学者们的著述里，早已经条分缕析说得十分清楚了，现在只需添加一些现实中甜蜜蜜的故事，就可以把这门课教得有声有色。没想到，第一节课就让她遭遇了些意外：班上活泼俏丽的“日本娃娃”原来不叫“湘子”而是“箱子”，他俊之“他”竟然是个自创的姓……

不过，这个热烈交流的颠倒课堂，还是让她着实兴奋了好大一阵：同学们不仅在“学习单”的指引下，完成了学习资源的搜索和阅读，初步达成了本节课的学习目标，而且共享了各自姓名承载的通俗文化。她相信，这次“合作—共享”的学习经历，必定会让大家对“姓名”多一份理解，也会在彼此交往时多一份尊重。

她发自内心地感谢这种学习，因为她自己也收获了一份丰富的意外。

● 课堂革命

美国学人杰里米·里夫在《第三次工业革命》中说，世界曾经过两次工业革命。这两次革命，都是在新通信技术和新能源系统交汇之处发生的，而且每次都伴生着教育的嬗变。印刷业和蒸汽技术的交汇，催生了以英国纺织业为代表的第一次工业革命，让教育走近了平民，课堂教学实现了“机械化”;电视和电力的交汇，催生了以通用公司流水线为代表的第二次工业革命，让学校课程实现了国家化，考试实现了标准化。于是，他判断，眼下互联网与分散式绿色能源的交汇，也必将催生第三次工业革命，与此同时，教育也将发生新的嬗变。

其实，只要我们仔细观察就会发现，眼前这些些被称为信息原住民的一代人，不正在成为扁平化商业活动的主体？而教育的嬗变不早就在无声无息中发生，课堂的变革不也早在兼容中启程了？

但是，打着二次工业革命深刻烙印的课堂，要培养适应第三次工业革命的人才，那就极为困难了。第三次工业革命需要什么样的人才？“3D打印”已经给出了答案：个性鲜明，人格丰满，善于合作，勇于创新。戴着“3D打印”的眼镜，我们再看新课改，就会发现一种新的课堂正在萌发。

新课堂是什么样子？现在谁也说不清楚，然而，凭着事物发展的逻辑和教育的理性，我们还是可以隐约窥见嬗变后的卓约风姿：高度重视学生的个性体验，开发学生的个别差异，观照每个人的兴趣特长，促进全体学生的健康成长和持续性发展。

毫无疑问，新课堂上的学生不再以摄取课程资源为要务，这一过程早就在此之前的各自终端上完成;教师也不以发布信息为核心，而是将主要精力放在组织学习共同体，积极推动师与生、生与生、人与资源之间的课程性互动。这样，课堂就变成了共享不同体验的平台。上述课堂上的“分散—合作”学习，必然成为今后教学的主要模式。依据这一理念，我们很容易发现，各种知识不再是客观独立的存在，而是学生对共享经历从不同角度的解释。在学习任务的驱动下，学生借助独立终端自主掬取课程资源，发现问题、提出问题、制订解决方案、挖掘资源、采集信息……直至解决问题。这种“扁平式学习”，充分鼓励学生设身处地为他人着想，体会他人的感情和思想，并通过这些来不断增强自己的同理心。每位学生的经历和彼此之间的关系越是多元化，同理心就越能得到发展，也就越容易理解现实，学习的效率也就越高。教育教学变成了同理心体验和分散—合作的学习过程，并把这个过程从学生延伸到整个生物圈。

分散后的“合作”，不仅可以在课堂上完成，还可以在虚拟空间里实现，而在线班级、个人空间、呱呱对话……都是4NUHJtnhx+MnjpqB7rfM2GyFrL5V4STDMX906VNwHOA=这种合作的技术手段。那时，教室的“墙壁”被凿了，学校的“围墙”崩塌了，整个社会都可以作为共享的平台。“教”是在“课堂”互动前的分散中完成的，“练”是在“课堂”上的合作中实现的;“教”是在“课堂”下进行的，“练”是在“课堂”上开展的。“需求引领、应用切入、深度融合与协同创新”是对这种教学最恰当的描述。“课堂”虽然还存在，但主要内涵已经被置换了。

我们突然理解了，为什么在此之前的所有课程，都将接受“重新登记”，而且其中大部将被淘汰，只有少量将作为基础知识纳入前沿信息、纳米技术、生物科技、地球科学、生态学、系统理论以及各种职业技能的范畴，成为学生学习的主要学科。为什么进入课堂的三维打印将促进教学与科研、生产与消费之间的紧密联系。国家为什么将只关注核心课程的建设，统一课程的数量将大幅削减;地方课程、校本课程乃至班本、师本课程将如新星爆发，成为课程的主流。

我们推断，为适应这种课堂变化，网络必然成为教与学的支撑，资源发布、教学辅导、实践引领，教育评估，都会通过它来实现。这不仅为客观评价教育创造了条件，也为教育的高位均衡铺平了道路。课堂切片、折子课、微课、专递课堂……将是空中课堂的主件，教育游戏化也将把枯燥的学习变成趣味活动，学生可以自由选学一切课程。维基式提问，可以保证每个问题都能在最短的时间（现今平均为22分钟）内得到答案。学校可以在全世界寻找最好的教师，只有那些适应社会需要的热课，才能在大数据时代赢得自我。

面对着嬗变后的教育与新课堂，有谁做好了准备？谁都没有！没有做好准备，并非就不能担当嬗变后的教育，并非就不能经营嬗变后的课堂，因为从现在到正式担当，还有一个缓冲期，我们还可以学习，还可以研究，还可以身体力行走向潮头一探究竟。

怎样利用这个缓冲期来热身，实现自己的专业化发展并继续走向“深蓝”？窃以为，首先必须有危机和信息意识。然而，仅“有”还不够，还必须以它们为导向，积极开展教育实践，实施课堂变革。教师们不妨试着走下讲台，将自己从信息发布者转化成课程合作者，不再那样死死地控制学生，而是提前公布信息渠道，发布课程资源（也可以附上考试动向、梯度检测卷），引导他们自主发现问题，独立选择议题，开展分散学习;然后借助“分组合作”，鼓励每位学生自主交流学习体验，评介不同，推介亮点，反思重构，将学生置于课堂的中心。这样，不仅能深化眼下的新课改，也能保证在现实课堂的渐变中孵化出适应嬗变后的能力。参考论文

“读生”是种促进自己的好方法。所谓“读生”，就是“研读”学生。在嬗变后的课堂上，读生是新课堂的核心价值，是决定教师发现亮点，推介特色，即时激励的关键。读生，可以从两向展开。“纵向读生”，是沿着时间轴观察一个学生，以发现他课感的变化规律和智力断裂为重点;“横向读生”，是在同一时间截面上，观察不同个体之间的差异，寻找制约师生互动的症结。读生是为教师有效摄取并开发生成性资源做准备的，是未来教师专业化发展的必然内涵。所以，教师自主建立个人空间，从每次课堂、试验、检测、社会实践等等中提取信息，为每位学生建立“课程学习档案”，并自动化跟进，尝试前瞻性实验。它不仅可以优化当前的师生互动，在最适当的地方嵌入可汗式辅导，还可以促进班本、师本课程的开发。

参考资料http:///index.php?c=show&id=5050