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很多中小学都有这样一个不成文的“规矩”：成绩好的学生需要帮带成绩不好的学生，名曰“互帮互进”。从集体的角度看，优等生辅导后进生，可以在一定程度上减少班级后进生数量、提升班级整体成绩，对改善班级的学习氛围也有一定程度的帮助；但从个体的角度看，优等生辅导后进生，必然会牺牲优等生自己的学习时间或休息时间，这似乎不太公平。
笔者的一位朋友就遇到了类似情况，他女儿不仅成绩优秀，还是一直担任班干。从小学二年级开始，老师就安排了一个学习成绩倒数的学生让他女儿辅导。经过两年的辅导，该生学习成绩有了较大进步，现在算是班上的“中等生”。由于四年级学习内容增多，知识点也变得复杂，班上的后进生数量增加了不少。老师于是把后进生辅导任务进行了重新分配，他女儿又被指定为辅导另一个成绩垫底的学生。大概是因为辅导后进生占据了自己太多的时间，已经影响到她的学习，朋友女儿情绪很差，她反问老师：“凭什么让我辅导差生？”，老师回答她：“你成绩好，又是班干，这是你应该做的事。”朋友在得知情况后对女儿进行了安慰，虽然他理解老师的安排，但他也认为这种安排不是很合理。他说，“优等生帮助差生不是义务，也不是责任，只是同学间的情谊”。确实，我们不应该用所谓的道德标准绑架孩子的行为，孩子接受老师分配的任务，完全是出于对集体的热爱。他们有着很强的责任心，他们尽最大的努力帮助同学，他们不仅成绩优秀，品格也非常优秀。
优秀的人可以承担更多的义务，但这不是强制性的。就好比一个通过自己努力挣了大钱的人，他可以捐很多钱用于公益事业，可以牺牲自己的时间去帮助同乡、朋友，让他们发财致富。不过他的这些行为一定要出于自愿，若他的行为是被强制的，一切都将失去意义。所以，“优等生辅导后进生”究竟对优等生公不公平，笔者认为主要看能不能做到这三点。第一点：不能强制性地给学生摊派任务，要让学生个人自觉自愿“成绩好”不是优等生帮扶后进生的理由，老师在做出学生相互帮扶决定的时候，一定要与帮扶双方学生进行充分的沟通。如果老师在与优等生沟通过程中，发现该生帮扶他人的意愿不强烈，老师就应该尊重学生的个人想法，不安排他（她）帮扶任务；如果学生个人不愿意，但他（她）的父母为了培养孩子的责任心和爱心，有让孩子帮扶别人的想法，老师可以配合家长做好说服工作；如果学生个人愿意，但他（她）的父母因为担心帮助他人耽误孩子学习时间，而拒绝老师的安排，老师应该予以尊重。
也就是说，老师安排优等生辅导后进生，必须要征求学生和学生家长双方的同意，否则不仅达不到预期辅导效果，还会增加学生的精神负担。即便优等生和他（她）的家长同意老师的安排，在学生相互帮扶过程中，老师也需要对优等生保持密切关注。有些优等生学习成绩之所有优秀，完全是因为他们的父母对他们实施了有效的管教，他们的自制力并不强，且会随着外界环境的变化而发生变化。这些学生去帮扶后进生，很容易分散自己的学习注意力，造成自己学习成绩的下降，以及无法达到预期辅导效果，甚至他们的学习习惯和行为习惯会被后进生带偏。所以，一旦优等生在帮扶期间内学习成绩出现波动，老师就要及时与他们进行交流，找出成绩下滑的原因，并判断其是否适合继续辅导其他学生。学生之间的帮扶，目的是为了提升后进生的学习成绩、改进后进生的学习习惯，同时不对优等生的学习和生活产生负面影响。因此我们要避免学生间帮扶出现“异化”。比如，在帮扶过程中，优等生和后进生的关系变得越来越紧张。优等生在对后进生辅导的过程中态度比较恶劣，或后进生对优等生花时间辅导自己的行为毫无感恩之心，都会造成双方关系的紧张。
再比如，帮扶过程中优等生与后进生迸出了“情感火花”，这在异性中学生之间比较常见。双方接触的时间长了，的确容易相互产生好感。关系出现裂缝或关系变得不一般，都是学生帮扶的“异化”，老师要时刻关注学生的情绪和情感变化，及时做出调整。客观而言，“优等生辅导后进生”是一个不错的帮扶策略，它既可以让后进生发生积极的变化，也可以培养孩子的友爱之心、责任感和集体荣誉感。不过在使用该策略时至少要做到以上三点，这样才能把负面影响降到最低、把整体效用提升到最佳。
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