|
谢建军 目前，各地都已开始根据教育部的要求，启动了实施中小学班主任培训计划。在培训即将开始之际，笔者想从被培训者的角度对培训进行一些探讨，来表达对培训效益最大化的期望。 培训准备期：对班主任的需求进行评估；对班主任工作的学校管理者进行培训。对班主任的需求进行评估，目前在各地以各种形式开展的如火荼，在这里不一一赘述。在这里主要针对班主任工作的学校管理者进行培训的必要性进行探讨。 许多人认为，班主任亟待培训的原因是班主任的各种能力无法达到现实的需要。但也应看到，许多看似是班主任的问题其实是学校内部管理的问题。在学校中，经常可以看到，由于班主任心理调节能力差而导致产生一些不规范的教育行为，问题出在班主任手中，但有些问题的根源却在学校的管理中。 比如有些学校在德育工作计划中以“正面教育、榜样教育”为主，但在实践操作中，特别是对班级的管理中以扣分为主，以惩多奖少为主，以排名次为主，从而导致一些班主任心理失衡，甚至出现体罚、变相体罚的现象。许多教师都明白“眼中无差生，心中无烦恼”的道理，但在学校的这样管理体制下，实在难以让人进入“无我”的境界，所以笔者以为，对班主任的选拔，使用和管理也是亟需研究的一个课题，对班主任工作的管理者进行培训和班主任培训同样重要！这样的前期培训可以避免班主任培训中“培训”和“使用”两张皮的现象，为班主任的学以致用创造条件，拓展班主任和学校管理者之间沟通渠道，使培训效益最大化。 培训进行时：完善能力结构，拒绝绝对现实主义。 一般认为，班主任能力结构应该包括学习与信息的能力，研究学生的能力，现代教学的能力，现代德育的能力，自我调制的能力，教育科学研究的能力以及创新能力。无论是校长还是普通教师，都必须不断完善班主任应该具备的各种能力，这是由我们教师的特殊身份决定的。在学校中，班主任是一个相对复杂的角色，并不能以传统的“军区司令”论之，可以说一个班主任就是一所“小学校”。在学校中，有一些班主任具备较强的现代德育能力和自我调节的能力，而其它能力特别是教学能力相对薄弱。造成的原因是这些班主任管理能力强，弥补了自己教学方面能力的不足。经常听见校长用这样的话评价班主任“课上得不怎么样，质量却不错！”笔者以为这样的班主任非常聪明的“扬长补短”，令人羡慕！但也应该充分认识自己的不足，积极地思考对策，努力提高自己的教学能力。所以笔者建议在班主任培训中，不可忽视班主任能力结构的完善。通过培训，使每位班主任的能力结构趋于平衡。 培训不互动，效果打折扣。作为班主任培训部门，应该对培训对象的需求进行评估，可以通过问卷调查、座谈会、茶花会进行调查和调研，从而吹响互动培训的前奏。 对话是现代教学中的一种基本组织形式，培训中的互动是非常重要的。培训无互动，就会演变成走过场，通过互动，可以解决培训前班主任带来的问题，也可以解决培训中生成的问题。培训者应该激发学员问的兴趣，教给他们问的方法，拓展他们问的角度。 给班主任足够的阅读时间，也是一种无声的互动，阅读是思想与思想的碰撞，经验与经验的交流。通过阅读与教育工作有关的书籍，可以丰富班主任的思想内涵和文化底蕴。通过阅读，让他们的思想在这里得到交汇，管理智慧在这里得到生成，管理视野在这里得到拓展。 说到底，培训也是一种教育。一个人接受教育的过程是由被动到主动到能动，自发到自觉到自由，接受到感受到享受，也是自我认识、自主生成、自觉成长的过程，作为培训部门在培训中应该记住“你告诉我，我忘记了。”“你展示给我，我记住了。”“你让我参与，我理解了”。 拒绝绝对的现实主义。教师对许多培训不满意，主要集中在培训中枯燥的理论讲解、喋喋不休的传统说教以及操作性不强的培训课程。但我们不得不承认，我们教师所接触到的理论不是太多了，而是太少了。打一个不恰当的比喻，理论就如一味药，虽然苦，但你必须得喝，这是生命健康延续的需要，当然对制药者来说，能够把苦味变成“水果味”，那就是真正地为和谐教育添砖加瓦了。所以，笔者在培训中在强调操作性和实践性的同时，也要帮助教师走出理论的沙漠，适当地加入一些理论佐料。也希望班主任在培训中不要拒绝反感理论。 帮助班主任走出对班主任工作恐惧的心理。班主任工作是一项“痛并快乐着”的工作，痛在没有上限的工作量，有限的班主任津贴以及安全重于泰山的紧箍咒，快乐是在与学生的相处中经常能够感受到学生特别的爱，并因此有了丰富的感情积蓄。笔者曾在学校班主任工作申请制，结果无人报名，最后只得草草收场。班主任工作恐惧症的大范围存在，也要求班主任培训中必须将教师心理健康教育课程纳入培训计划，帮助班主任走出不必要的心理阴影。 培训延续时：建立促进班主任专业成长的机制。 1、要建立班主任培训研究和专业指导机构。培训不是一时心血来潮，是一项必须长期坚持下去的常规工作。在培训中大量的实践培训需要得到专业指导机构的指导，否则培训就会半途而废。 2、把班主任培训纳入校本培训的范畴。在各学校的校本培训中，应该承担相应的培训任务，并应将其视为校本研究的主要内容。同时要进一步拓展视野，把提高教师管理学生的能力作为学校中的一项重要工作。 3、传统的拜师制，“一带一”的活动应该持续开展。优秀的班主任其工作经验是十分宝贵的，应该采取这种形式将这种资源保存下来，从而实现培训效益的最大化。 |
|
|
