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一、导入 经典诗词描绘如画江山，文字贯古今，书中藏乾坤。教材第六单元，我们跟着课本领略山川湖海，感受人与自然的和谐之美。今天我们就来学习第17课，翻开书82页，有滋有味地读3首古诗。 咱们六年级孩子读诗有基础，把它读好。开始 二、整体感知三首诗 1.每首诗读2遍，自己读自己的。（但因为是古诗，节奏很简单，很容易齐读。这时候，老师应该调整下面的教学） 看来，你们的集体意识很强。 2、请你读一读这注释。 浪淘沙——六朝的民歌题目；到了初唐，曲名；中唐，曲名；宋朝，词牌名，规定了词的格律。 以曲唱和的七言绝句。 一起读，读出画面感。大浪奔流，淘尽泥沙。 3、读全诗。曲，为什么读一声？（多音字根据诗句意思确定读音） 看图，再读第一句。 簸这个字标注了字音、后面两首诗也标注了字音，我们要把它读准。（明明学生都能读准。贴合学生，真正和学生对话。这样才能把课上到学生心里去。倘若只是顺着走教案，学生也会把你的课当做耳旁风。） 第二首，谁来试试？请你来读。 男女生合作读。 第三首，指名读。 指名读这个注释。 见过这样的景象吧？ 师生合作读：两山排闼—— 4、这三首古诗有什么相同之处？ 都是写景的诗歌。 再读诗题，发现它们的不同之处。 写景的角度不同（ 北方的景、南方的景，庭院的景） 看老师板书。 5、你对刘禹锡有所了解？ 看看老师带来的一段视频介绍。 （诗豪。浪淘沙九首，） 途经洛阳，看到黄河，弯弯曲曲， 触景生怀，写下了这首诗。 三、默读这首古诗，运用我们学过的方法，学这首诗。（学习的时间太短了。老师太像个干练的班主任了！） 想好的同学，可以示意我。 1、第一句是，黄河的波涛汹涌，夹带泥沙。 关键词展现了诗人眼中之景。 从天上下来的。 2、想直接到天上去访问牛郎织女。 巧用故事，表达心中所想。 读一读。 上银河 3、自天涯，黄河从哪儿来？ 李白眼中——黄河之水天上来，奔流到海不复回。 张 眼中——白日地中出，黄河天外来。 刘禹锡眼中——九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯 这自天涯的黄河是怎样的？闭上眼睛，边听边想象。老师范读。（浪淘风簸没有读出气势） 眼前出现了怎样的黄河？ 九曲，形容黄河，弯特别多。万里形容——长。 读出你的感受。 4、数字入诗，多为虚指，多为夸张。 一条读，一人读一句。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天 扶摇直上九万里 万里船 万里长征人未还。 描绘的景象——气势磅礴。 指名读。 这黄河势不可挡，谁再来读一读。 你眼中的黄河还是怎样的呢？ 波涛汹涌的。从天涯而来。浪淘风簸。 浊浪滔天。 读出黄河的磅礴气势。 5、境由心生，诗如其人。 看一段资料，你对这句话理解会很深刻。 刘禹锡的经历。从巅峰到低谷…… 正值被贬途中，他看到……读。 奔腾的黄河水激荡着他的内心，他会想些什么呢？ 就像我的仕途坎坷挫折吗？ 犹如我胸中的气势。 踌躇满志。 君不见，黄河之水，奔流到海不复回。 6、继续往下读。如今直到银河去， 银河，就会想到牛郎织女。 第三次资料。张骞出使西域见典故。 再读。 他想表达什么恩？拿出学习单，写第一题。 我想直上银河，到牛郎织女家去做客。 请你读一读。 我想和古人逆流而上，到天边寻访牛郎织女。 7、直上——可以换？欲、冲、想、逆、登 直上，他想表达什么啊？（好快啊，节奏好快。缺乏思考回味的过程） 看甲骨文直的写法。 再看资料。刘禹锡的理想。 以诗言志。 我一定要直冲云霄。 决不妥协，绝不后悔。直上云霄。 任凭风吹雨打，我自闲庭信步。任凭风吹雨打，我自…… 8、起，承，转，进入神话世界。合， （起承转合？） 和着音乐读一读这首诗。 四、自学《浪淘沙》其八。了解大意。 这两首诗有什么区别？ 都运用了什么手法？ 托物言志的手法 百折不挠积极进取的人生态度。 彭城刘梦得，诗豪者也。白居易 语语可歌，真才情之最豪者。胡震亨 读两首诗。 练习，选择诗句。 自古逢秋悲寂寥，（ ） 垂首长谈难逍遥 出示黄河奔流的视频。滔滔黄河水，你爱惜这篇厚重的土地。 齐诵《浪淘沙》 课后作业 1、灵活运用学过的方法，预习《江南春》《书湖阴先生壁》。 2、结合本单元，积累“人与自然和谐之美”的古诗，朗读成诵。 板书： 17 古诗三首 诵读 自天涯 浪 直上银河 插图 淘 想象 沙 注释 听课后记： 由一首诗，了解一位诗人。课中适时地结合资料理解诗句，通过拓展另一首诗，更深刻感受诗豪的性情。 1、牵的痕迹很强，仿佛一位风风火火的导游急匆匆地带着学生四处观光，虽然都是好风景，好景致，无奈走马观花，体悟不深。 2、学生主体性、主动性尊重不够。自学时间太短，思考时间太短，回味时间太短，节奏太快，太密。 3、课外资料的给，时机不成熟。不是学生启而不发，思而不得之时。 4、诗歌的前两句，通过图片，视频资料，学生容易理解。“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。但是难的是理解诗人百折不挠，豪情壮志。就要理解诗人的人生经历，但是仅仅只是通过一些文字资料，诗人经历的介绍，却没有一些有关坎坷的感性的文字去互文，学生是无法理解坎坷，是无法深入体会他面对坎坷时的豪放豁达。 |
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