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【家教智慧 第660期】 当下，有不少家长不惜重金，托人转脸，费尽心思，要为孩子谋个好校，挑个好班，找个好老师，但是，我觉得大可不必。迄今为止，我教学已三十有二年亦，以我多年的经验来看，学习是一件很“个人”的事，老师在孩子学习中，起的作用并不大，甚至从某种意义上来说，教师在孩子学习中的作用是零。 首先，家长把孩子送到学校，孩子就会被编进某个班里。教师上课时，都是是面对全体学生的，不会单给哪个学生多讲5分钟，也不会让哪个学生少听5分钟；用的教材是一样的，讲的内容是一样的，布置的作业也是一样的，批改也是一样的，没有给哪个学生少批一次，也没有给哪个学生少批一次，对的都打对号，错的都打叉号，凡有错误都让他们订正过来。正常情况下，教师没有多给哪一个学生多上一节课，也没有存心让哪个学生少上一节课，可一学期下来，一个班的学生，学习有好有差，成绩有高有低，从一百分分到四、五十分，什么样成绩的学生都有，甚至还有的学生考个位数……如此来看，学生学习好差和教师讲课有什么关联呢？也就是说，教师在学生学习中是没有作用的，或者说作用是零！ 当然，有人说了，同一班的学生，基础并不相同，关于这一点，我们也不得不承认，确是实事。但是，进入同一个班后，原来基础差的同学成绩却提高了，原来基础好的同学成绩为什么又下降了呢？这又作何解释呢？ 我还经历过这样三个同学。前几年，为了便于教师考核，学生每年都要分一次班（其实现在，有不少学校仍然在这样做）。有一次，有三个学生，从初一到毕业分了四次班，每次都被分到不同的班里，四年均由不同的教师所教，可这三个学生，无论分到哪个班级，由哪个教师任教 ，他们的学习成绩，总是名列前三，三人都轮换着考过第一，但却从未考过第四，而且三人的成绩一直遥遥领先，他们三人的总成绩很接近，但却与第四名相差几十分，远远地将其甩在后面。有一年，有一个同学还被分在了一个全校公认的乱班、差班之中，他班同学的成绩大多一塌糊涂，但他的成绩却仍稳居全级前三，后来都考进了重点高中。这个例子，是不是也从侧面证明，一名学生的学习成绩好差，和他所在的班级也没有必然的联系呢。 还有，俗话说，名师出高徒，可是在名师班里也有成绩不好的学生；反之，不论老师教的多差，班里却也总不乏几个出类拔萃的尖子。 对于此事，我进行过反思：其一，在现行班级授课制的前提下，学生的学习与教师的授课联系并不密切，教学水平再差的教师也能够把教材内容“照本宣科”下来。而师傅领进门，修省在个人，对学习内容的领悟、掌握、运用就是学生个人的事了。这就像给你了一把铁铲，你想用它翻地，还是想用它挖菜，还是把它弃置屋角，这都取决于你自己了！回想这些年学习较好的学生，都有自己的一套学习方法，不论哪个老师教，他们都能把课本内容掌握起来，作业认真地按时完成，很少用老师督促。 因此，我得到的结论是：学生学习成绩的好差，教师并非决定因素，真正起决定作用的是学生自已良好的学习习惯和科学的学习方法。只要掌握了正确的学习方法，无师可以自通……因此，求人不如求已，家长要希望自己的孩子学习好，找好学校、好班级、好老师，不如教育自己的孩子养成良好的学习习惯，比如写字认真规范、只要有教材（课本）自己就能进行自学、至少是能较好进行预习、对待问题自己能有较强的判断对错的能力等等…… 其二，诚然，当下班级授课下，教师还是要进行教学的，学生学习还是以班级为单位的，如果我们注意一下，不难发现，好教师带出的班，好学生多些，反之亦然。这是因为，好教师除教授学生知识之外，也注重了学习方法的传授，而一般教师只注重了知识的传授，忽略了学习方法的传授。因此，名师更容易出高徒。但是，再名的教师，其方法再好好，却也不可能放之四海而皆准，受学生个体差异，不适应该法的学生，学习成绩也就上不去，因此，名师出庸徒也是自然。所谓“没有教不会的学生，只有不会教的教师”与“没有不会教的教师，只有不学习的学生”这两个悖论同时并存是一种并不奇怪的客观现实。 因此，作为教师，在教学备课时，不能仅备教材，更要备学生，不能只注重知识的传授，更要注重学习方法的传授，正所谓授人以鱼，不如授人以渔。同时，要关注学生个体差异，在因材施教的同时，更要注意因人施教；作为学生，学习如吃饭，是一种个人的事，老师做的菜再好吃，也并不一定适合你的胃口，但不能因不合胃口就不吃，一名有志向的学生，一名有心的学生，一名想学习的学生，只要学习内容——课本摆在那里，自己就会想出办法学好的！ 分享教子心经 成就精彩人生 敬请扫码关注 |
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